應用型本科人才分型培養模式及實施路徑

摘要：高等教育大眾化階段，應用型本科院校面臨的生源結構及社會人才需求均呈現多樣化的特點，相應的，應實行多樣化的人才培養，分型培養模式就是一種有效選擇。文章就分型培養模式下的人才分型培養思路、相應的學分制人才培養方案制定與實施等方面的問題進行了探討，以期為應用型本科院校多樣化人才培養的實施提供借鑒。

關鍵詞：分型培養；培養方案；學分制

中圖分類號G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-128-03

當代經濟社會的發展對人才的需求呈現出多樣化的趨勢，而伴隨著高等教育大眾化階段的到來，高校生源結構和人才培養規格也呈現出復雜、多樣化的特點。在此背景下，各級各類高校也重新思考自身的發展方向和辦學特色，探索自身的人才培養有效路徑。目前眾多的普通本科院校大多將應用型人才培養確定為自己的發展定位，并在應用型人才培養方面進行了諸多有益的探索。然而總的來看，建設應用型本科院校近年來呼聲雖高，但實際成效還不夠顯著，應用性本科教育究竟怎么搞，應用型本科人才培養的有效實施路徑到底如何，仍是一個需要不斷探索和實踐的問題。

一、確立分型培養模式。滿足學生成長成才需要

高等教育大眾化階段，應用型本科院校在校生規模迅速擴張，同一錄取批次的學生在生源質量、人學動機、發展需求等方面的差異化加大，而社會對人才需求多樣化的走勢客觀上更是要求各高校要實行多樣化的人才培養。在目前的應用型本科人才培養過程中，由于受傳統思維的影響，人才培養路徑仍顯統一化、剛性化，主要表現為：專業培養目標與人才規格設置過于單一，培養方案的課程體系結構僵化，課程設置框得太死，選修課程偏少，學生缺乏自我選擇專業發展方向、選擇課程、選擇就業取向的機會與機制保障；教學流程安排趨同化，缺乏多樣化和靈活性；總體上仍偏重課堂上的理論教學，對校內外一體化的實踐性培養環節建設投入不夠；等等。凡此種種導致應用型本科院校在人才培養實踐中與社會需求、學生發展需求存在較多沖突。因此，探索并有效實施應用型人才多樣化的培養路徑顯得尤為必要。

多樣化的應用型本科人才培養模式，要以科學發展觀為指導，樹立適應大眾化高等教育要求的人才培養理念，遵循“以人為本”的基本價值取向，同時滿足經濟社會發展對這類人才的需求特點，實現高校人才培養與人才市場的良好“對接”。在應用型本科院多樣化人才培養的改革中，“分型培養”模式是一種有效途徑。

基于“分型”觀念的應用型本科人才培養，一方面，要承認學生差別，包容學生缺陷，尊重學生成才需要，激發學生學習潛能，允許學生選擇個人成才方向和成才類型；另一方面，要響應經濟社會對人才的多樣化需求。為此，在人才培養目標、規格定位等方面，要根據學校生源特點及學校面向的主要社會人才需求領域，進行有效的成才類型設計，形成不同類型人才的規格定位及培養方向設置；在制定人才培養方案時，要釋放足夠空間，設置不同的培養路徑，給予學生多方向成才、發展的充分支持。分型培養的核心是以學生的發展為本，根據學生的興趣、特長、愛好給其成長成才以更多的選擇權，包括選擇發展方向、選擇專業、課程層次、學習進度等，激勵學生成為有個性、有特長、有優勢的人才。

分型培養的實施要靠相應的人才培養機制來保證，它涉及培養目標與規格的分層設計、相應的學分制人才培養方案的優化制定以及相配套的、科學合理的教學管理體系的構建等。

二、優化學分制人才培養方案，確保分型培養模式的有效實施

分型培養模式堅持以人為本，強調尊重學生個體發展需求。從這個意義上講，“以學生為主體、尊重個體差異、注重個性發展”的學分制成為分型培養模式下教學管理制度的必然選擇。為此，必須優化學分制人才培養方案，確保分型培養模式的有效實施。

1.設計成才類型，優化培養目標

人才培養目標、規格定位是培養方案的頂層設計。從社會生產活動角度來看，人才可以分為學術型和應用型兩大類；而按照生產活動中用到的知識能力所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度，應用型人才又可以進一步分為技術研發型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等。由此看來，盡管相當多的本科院校將應用型人才確定為學校的總體培養定位，但在具體培養路徑上也不能整齊劃一，應用型人才這個群體本身也有規格層次之分。這就要求教育管理者要結合實際需求設計不同成才類型，實行分型培養。即在“應用型”這個總體的人才培養目標定位之下，將其進一步分型為學術型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同的培養規格定位，并對不同的發展成才方向，給予充分支持：對向學術型發展方向的一部分學生要給予足夠的發展上升空間；對于工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發展方向的大部分學生，要對其發展訴求給予充分支持，實施有針對性的培養路徑，使其潛力得到最大發揮，成才優勢更加凸顯。只有當教育管理者確定的培養目標與經濟社會人才需求特點及被培養人的發展需求緊密結合時，才能激發出被培養人的成才動力，同時也就為人才培養質量的提高鋪平了道路。

2.緊扣培養目標，做好能力分析

人才培養的能力分析是細化、落實培養目標的必然要求，是進一步優化課程體系的先決條件。為此，在制定學分制人才培養方案時，各學科、專業要緊扣分型培養目標和規格層次定位，結合區域經濟社會發展需求，確定學生應具備的專業能力框架，做好能力項目選擇與要素分解：先給出基本的能力項目，在此基礎上，根據學生分型發展的需要，設置不同的分型能力項目，并做好相應項目的學科知識要素分解與學分分配，從而為課程體系的構建和優化設置提供支持依據。其中，基本能力項目面向專業全體學生，要素組合要在整體上達到本專業本科層次的專業能力基本要求，在學分分配上(即基本學分)一般要達到70％左右；分型能力項目根據學生分型發展的需要，面向不同發展方向的學生開設，在學分分配上(即分型學分)一般達到30％左右。需要指出的是，這里的分型學分不是指傳統意義上的專業方向模塊學分，而是按照前述的成才類型設計而設置的能力模塊與對應學分。

3.優化課程體系，靈活設置課程模塊

課程體系設置是人才培養方案制定的關鍵。分型培養模式下人才培養方案的課程體系，要與能力分析項目的構成要素相對應，并通過控制學分分配調整基本能力、分型能力模塊課程的學分比例。在具體設計上，可從應用型人才分型發展理念出發，按照“基本平臺+分型模塊”的結構體系對課程體系進行整體優化設計。其中，基本平臺課三層設置：專業大類課之間打通形成第一平臺，給學生選擇專業提供可能；各專業基礎課打通形成第二平臺，使學生掌握本專業的基礎理論；專業課整合為第三平臺，使學生具備本專業的基本技能。在以上平臺課的基礎上，根據學生分型發展的需要，再設置不同的分型模塊課程，按學術型、工程應用型、技能操作型、技術管理型等不同發展方向為學生提供成才路徑。這樣的課程體系設置，為學生在低年級打通培養，高年級再根據其興趣、愛好、成才方向進行分型培養創造了條件。

課程體系框架確定后，在具體課程設置上，要立足人才培養全過程，著力改革各門課程獨自追求內容系統性、完整性，缺乏有機聯系的狀況。緊緊圍繞分型培養目標，按照能力分析明確每門課程在課程體系中的地位、作用和邊界，利用學分的調節作用，進行德智體美、基礎與專業、“基本平臺”與“分型模塊”、理論與實踐、必修與選修等多維度上的整合，體現課程相互之間的主次關系、層次關系以及內在聯系和相互配合，實現較高水平的整體優化。

4.加強實踐教學，突出應用能力創新能力培養

實踐性教學是打造學生實踐動手能力、彰顯其專業潛能特長、激發學生學習興趣和創新能力的關鍵環節。對應用型本科院校而言，培養對象的專業應用能力是衡量其人才培養質量的重要標桿，因此，突出實踐教學是應用型本科院校人才培養的基本要求。為此，在優化學分制人才培養方案過程中，要立足于分型培養的需要，樹立課內與課外、校內與校外相互交錯進行的“大實踐教學”觀念，拓展實踐教學內容和實踐活動空間，為學生分型發展給予充分的實踐訓練支持。同時，要根據設計的專業成才類型，在驗證演示性實驗、設計性試驗、綜合性實驗項目之間進行合理的學分分配與設置，引領學生按其能力分型走向形成必須的專業實踐能力，使其能較快進入相應專業工作領域，適應職業崗位能力要求，并具備未來發展潛力。

5.設置拓展學分創新學分，促進學生綜合素質提高

分型培養強調在人才培養過程中要兼顧社會發展與個人發展需求，顯然，“要把個人發展與社會發展兩種教育基本功能統一起來，就必須提高受教育者的全面素質”。為此，加強綜合素質教育是人才分型培養的另一重要特征。從實現途徑上，素質教育應以培養學生的思想品德為核心、創新精神和創新能力為重點、提高學生科學人文素養為依托，以拓展學分創新學分為載體，對學生的素質進行個性化培養和綜合性開發。素質教育應體現在教育教學的全過程，除在平臺課程和分型模塊課程教學中重點體現外，在培養方案中可通過設置獎勵性質的拓展學分、創新學分來促進學生綜合素質的提高。創新學分可以`包括學科與科技競賽、科研成果和科研活動、發表論文及作品、發明創造等項目學分；拓展學分可以包括技術技能(如職業資格、等級考證)、學科發展(如考研課程)、輔修專業、體育文化競賽、社會實踐活動等項目學分，其目的是鼓勵學生綜合應用能力的拓寬發展。

三、創新學分制管理，服務學生成長成才

學分制是以選修課程為前提，以課程績點和學分來衡量學生學習的質和量，以取得必要的最低學分作為畢業和獲得學位標準的一種教學管理制度。利用學分制靈活多樣、彈性的教育教學管理方式，可以方便不同生源、不同學習基礎的學生個性或多樣化的學習需求，從而達到人才的分型培養。

1.豐富教學資源，確保學生的選修學習自由度

從考察學分制的發展演變可以看出，學分制的理論基礎是學習自由，其核心是選課制。豐富的課程資源是確保學生學習自由、確保選課制實施必須具備的基礎條件。而課程的開設必須得到師資、教學場地與教學設施等的有力支持。因此，首先，要加強教師隊伍建設，確保有一支數量充足、素質過硬、教學水平高的教師隊伍來推動分型培養模式下學分制人才培養方案的實施；其次，要加大投入，豐富實驗室、教學設備、教材課件、圖書資料、網絡資源等教學資源，加強校內外實習實踐基地建設，加強校企合作，拓寬辦學空間，提升辦學硬件條件。

2.設立彈性學制，方便學生選擇學習進程

彈性學制即規定一個基本學制，在基本學制的基礎上，學生可以根據自己的學習能力、學習條件提前或推遲畢業。這樣將有利于學生根據自身情況設計學習進程，便于學生實現成才發展目標。

3.設立“學分銀行”，完善學分績點評價

“學分銀行”是學分制的一種創新實現形式，它模擬銀行的功能特點，像銀行能夠吸收存款、發放貸款、貨幣流通等一樣，實現學分的計量、存儲、替代、借貸、流通等功能。其中，學分儲蓄功能鼓勵學生獲得培養方案之外的創新學分、拓展學分。通過創新學分來激勵學生創新精神，通過拓展學分來激勵學生拓展發展空間；學分替代功能可將學生取得的創新學分、拓展學分按一定規定轉換為正式學分，來替代課程學分；對優秀學生，通過學分借貸方式，給予學習進程和方法上的更多自主空間，讓他們的才智得到更好的發揮；學分流通功能可實現各高校間的學分互認，便于學生跨校選課，實現廣域的教學資源共享。此外，按照“綜合績點=平均學分績點×(實得學分／應得學分)”來動態地評價學生的綜合學業成績，這就在學生學習的“質”和“量”之間找到了平衡點，給學生選擇“高”(必修課績點高)和“寬”(拓展學分多)的機會，為學生向不同成才類型發展創造了實際條件。

4.建立導學預警機制，促進學生健康發展

學生的身心發展特點和科學知識本身的邏輯順序決定了學生的學習不可能是放任自由的，而必須給予必要的引導、干預和控制。因此，在學分制人才分型培養方案的實施中，導學制和預警制是必不可少的一個保障措施，是高等教育大眾化條件下實現寬進嚴出的關鍵一環。通過導學制，對學生選課、選專業給予必要指導；通過預警制，對于“問題”學生，給予必要的監控、干預和學業警示，引導其健康發展。

5.健全教學管理體系，服務學生成長成才

分型培養模式及其相應學分制的實施是一項系統工程，涉及學校管理的各方面。教育教學管理者要拋棄管理者本位的思想，遵照“以人為本”的理念，真正樹立服務學生成長成才的目標管理意識，借助各種現代信息化教育管理技術手段，構建全新的、以學生為中心的教學管理體系，推動和保障分型培養模式及其相應學分制的有效實施。

四、結語

隨著高等教育的迅猛發展，高校的辦學環境更加優良，辦學資源更加豐富，為分型培養和學分制的實施創造了條件。高等教育者要以學生發展為本，更新觀念，加強改革創新，滿足學生和經濟社會多樣化的發展需求，將人才分型培養落到實處。

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【基金項目：2009年江蘇省高等教育教改立項研究課題“應用型本科院校‘分型培養’模式下學分制教學管理體系創新與實踐”(編號：2009年158號)的階段性成果】

【張建斌：江蘇技術師范學院電氣信息工程學院副教授，主要從事高等教育管理、無線通信等研究】