面向制造業人才培養的創新創業教育平臺建設

摘要：服務制造業轉型升級，根本在創新創業人才培養。打造創新創業課程平臺、創新創業實踐平臺、創新創業競賽平臺和創新創業特色校園文化活動平臺等四個維度上教育協作、功能互補和能力遞進的“四維聯動”的創新創業教育平臺，深入開展創新創業教育，是學生的內在需求，在浙江省工科類高職院校的學生創新創業能力提升實踐中獲得了良好效果。

關鍵詞：制造業；人才培養；創新創業教育平臺

中圖分類號：CAO-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2012}05－113－03

創新與創業是相輔相成的，創新涵蓋了所有行業的工作內容。創業則是依據個人需要和社會需求，綜合利用個人資源，發現機會并選擇、開拓能夠產生經濟價值和社會效益的機遇，進行風險投資，以滿足自己的價值追求的過程。創新創業教育是以培養創新創業人才為目標的教育思想與實踐體系，是一種滲透在教育工作中的思想觀念、貫穿在教育實踐中的原則方法、內化在育人過程中的精神指向，以及用這樣的思想觀念、原則方法、精神指向建立起來的教育模式和實踐活動。創新創業教育平臺是指為提升學生綜合創新能力，實現資源共享、教育協作和能力遞進的公共教育平臺。

制造業作為創造社會財富的主要產業，是推動經濟發展的主導力量，也是衡量區域綜合經濟實力和現代化水平的重要標志。縱觀全球制造業中心的歷次轉移，都是以技術創新為根本動力。創新是企業發展的靈魂，企業要實現可持續發展，就必須要具備創新能力，歸根結底就是員工要具備創新意識和能力。因此，服務制造業轉型升級，根本在創新創業人才培養。創新創業教育應該成為高等職業教育的核心理念，高職院校要把創新創業教育融人育人體系中，構建創新創業教育平臺，形成從培養目標到教學計劃、課程設置、教學活動等全面融合的新體系，培養既能勝任崗位要求又善于創新創業的高技能人才。

一、高職院校創新創業教育現狀

近年來，各級政府非常關注創新創業，開始加大對高職院校創新創業教育工作的支持力度，但我國創新創業教育還處于起步階段。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出，要大力推進高校的創新創業教育，加強創業基地建設，扶持大學生自主創業。盡管各類院校在創新創業教育上進行了特色各異的探索，也取得了成果，但在創新創業教育理論、教學方法、課程體系、教材開發、師資力量、平臺打造及規律探索方面仍有許多問題需要解決。

(一)教育觀念陳舊，教學改革針對性不強

長期以來，高職教育以就業為導向，以教育內容的穩定性和單一性為出發點，以就業勝任首崗為目標。這種教育決定了把掌握知識和技能本身作為教育的目的，把教學過程理解為知識積累的過程，教師只是對教材和教案負責，學生只滿足于完成考卷和獲得標準答案。教師在教學過程中單純注重知識的傳授和技能的訓練，忽略了學生創新創業能力的培養。因此，傳統的教育教學已經不適應時代對創新型人才的需求。

(二)課程體系不全，教育環節沒有形成合力

國外許多發達國家已把創新創業教育引入專業教育課堂，把創新意識、創業知識、創業素質和能力的培養，以及創新素質和創造技法訓練等融入課程體系。與國外相比，我國高職院校的課程體系中還存在著理論與實踐教育脫節、校內教育與校外實踐脫節、素質教育與技能教育脫節、技術教育與人文教育脫節等，致使能力培養過程中各教育環節缺乏合力。

(三)師資力量不足，教育平臺功能不健全

單純的學院化模式可以不出校門就培養出博士，但培養不出高技能人才；傳統的師徒制可以培養出能工巧匠，但培養不出創新型高技能人才。為何會出現這種現象?原因還是在于缺少既有深厚理論功底、又有豐富創新創業實踐經驗的教師團隊。當前，在高職院校中，創新創業師資團隊建設離創新型人才培養的要求有較大距離，還不能滿足創新創業教育課程建設、實踐活動指導等工作要求。

工科高職學生具備較強的專業實踐操作技能，但也存在創新創業意識欠缺、知識面過窄、溝通協調能力和經營管理能力不足等。根據馬斯洛需求理論可知，創新創業是學生的內在需求，他們渴望學校提供各種平臺。通過創新創業教育平臺的建設，不僅能培養學生創新意識，奠定創新創業的基本素質，而且能促進學生在創新能力、經營管理能力、協作能力等方面的全面發展，提高其競爭力和生存能力。

二、打造“四維聯動”的創新創業教育平臺。實現教育協作，功能互補

根據現代科學研究，人的創造是有規律可循的。創造學說包括三個主要領域：創造科學、創造性科學和創造工程。創造科學是創新創業的基礎理論，主要研究創造活動與創造過程，揭示創造的規律；創造性科學則著重研究人的創造性，應用于培養和開發人才；創造工程著重研究創造技法，直接應用于創新創業活動。浙江省工科高職院校在建設創新創業教育平臺方面作了有益的探索，初步形成了自己的特色。

通過在創新創業課程平臺、創新創業實踐平臺、創新創業競賽平臺、以創新創業為特色的校園文化活動平‘臺等四個維度上搭建資源共享、教育協作和能力遞進的“四維聯動”的創新創業教育平臺，實現教育協作與聯動，使各個平臺功能補充與滲透，促進學生的創新創業素質和能力螺旋式提高。

(一)打造創新創業課程平臺，夯實學生“兩創”基礎

創新創業課程設置主要是圍繞創造學的學習、創造技法的傳授和各專業創新創業有關課程等三個方面來進行。在課程體系上，要充分利用“各類課程”對學生進行耳濡目染的創新創業教育，把創新創業精神內化到學生的人格背景中去。

1.設計分層次創新創業課程教學。對低年級學生開展創新創業基本知識、基本技能培訓與個案輔導剖析等，重點放在創新創業知識的積累和能力的培養與提高；對高年級學生通過開展實踐活動，重點以競賽項目導向追求創新創業的成果。

2.建立創新創業知識和能力模塊化課程體系。(1)通識類知識普及課程。創新創業知識主要包括創新方法、創業規劃，以及營銷、物流、財務、法律、公關及禮儀等通識類知識，這些知識既要教師通過專門的創新創業課程進行傳授，也需要學生自主學習，擴大知識面。(2)實踐性能力提升課程。例如，從2008年開始，浙江機電職業技術學院提出把創新創業教育融人人才培養的全過程，成立組織機構，完善制度，強調教師在學生創新創業能力培養中的主導作用，形成了“做中學”的工學結合創新創業人才培養模式，突出創新創業能力培養，包括專業能力、經營管理能力、社交能力等。

3.創新教學方法。創新創業課不僅要有好教材，而且必須做到教法創新。要運用“探索型”而不是“已知型”、“互動式”“說教式”的教學方法，啟發和鼓勵學生的創新創業熱情，更好地使學生把創新創業知識轉化為一種能力。采取和課程內容相適應的“課題式、情景式、體驗式”教學方法。從實踐來看，有關體驗式創新創業素質教育課程，學生不僅學專業知識，而且學會尊重、溝通、合作等。

(二)打造創新創業實踐平臺，增加學生實踐經驗

創新創業教育離不開個性化教育，這是由人才成長的主客觀因素決定的。從學生參加創新創業的實踐來分，大致可分為三種類型：研究型、應用型、創業型。個性化教育就是要求按照不同類型加以區別實施教育教學。對于高職院校來說，要因材施教，構建多樣化的培養模式，對不同類型的學生采取不同的方法，這樣才能培養出創新創業人才。創新創業實踐平臺是創新創業教育實施過程中必不可少的物質基礎。

1.構建創新技術實踐平臺。創新實踐是創新思維、創新能力培養的搖籃。自2007年以來，浙江省的部分高職院校每年都獲得財政重點支持的創新基金，用于學生創新教育。學校通過立項培育、資金資助、提供儀器設備、推薦指導教師、技術咨詢、進度檢查、項目驗收等手段，引導學生參加創新實踐。浙江寧波職業技術學院、浙江機電職業技術學院等，著力把校內專業創新設計實驗室等建成學生創新實踐的重要基地，為學生自主性科技創新活動提供平臺支撐。通過實際創新產品的研制，對學生加強創新技術模擬訓練，讓學生體驗創新設計及其制作的全過程。

2.構建創業實踐平臺。培養創業型人才就需要搭建為創業型人才成長的實踐平臺。高職院校建設校內學生創業實踐平臺，主要工作就是建設學生創業園。浙江省工科為主的高職院校中大多數都建有學生創業園，例如，溫州職業技術學院對學生在創新實踐過程中申報的有潛力的項目，給予特別的支持和孵化。在創新訓練的基礎之上，組成若干個科技研發小組或創業團隊，由學校聘請校內外的創業導師專門對具有較高實用價值的創新團隊和項目進行指導，為創業項目提供必要的試驗場地、設備和資金扶持等，助推學生創業實踐。

此外，高職院校也充分利用校外資源，積極與企業合作，建立一批適合學生創新創業見習的實踐基地，由校企雙方合作實施創新創業教育。通過加強基地建設，實現創新創業實踐活動向長期化、陣地化發展，最大限度地為學生參加創新創業實踐提供便利。例如，浙江工貿職業技術學院緊貼地方產業特色，建設溫州市知識產權服務園、浙江創意園、浙江服務外包示范園等“三大園區”，并成立了創業學院，鼓勵學生從事創業實踐。

(三)打造創新創業競賽平臺，促進學習交流

各級各類創新創業的比賽對于促進創新創業教育與專業教育相結合，促進培養知識、能力、素質協調發展的創新型高技能人才有著十分重要的意義。

競賽能激發大學生的創新創業熱情、促進學生之間的交流與分享、檢驗創新創業教育成果，從而有力地推動各校創新創業教育水平的提升。在已設立的全國和省市各類大學生科技創新作品競賽、技術技能競賽基礎上，浙江省于2007年起，在全國首創了高職高專院校“挑戰杯”創新創業競賽，競賽項目包含創意設計競賽、生產工藝革新和流程優化競賽、創業計劃競賽和社會調研論文競賽等四個部分，每兩年舉行一次，比賽覆蓋面達到95％，這已成為浙江省高職高專院校中最有影響力的創新創業競賽活動品牌。

(四)打造創新創業為特色的校園文化活動平臺，培育人文精神

創新創業能力的培養是個系統工程，一方面，要通過課堂教學實施，另一方面，要滲透到學校教育教學的全過程，如校園文化建設等。校園文化包括環境文化、制度文化、精神文化。其功能主要體現在優化成才環境、豐富學生課余文化生活、塑造健康向上的人文精神方面。優秀的校園文化可以對學生在價值選擇、學術風氣、道德情感、思維方式、行為習慣方面起到積極的作用。

高職學生的職業指向性十分明確。高職院校建設融大學文化和企業文化為一體的特色校園文化是由其高教性和先進性決定的；高職院校必須突出職業技能的訓練和職業素質訓導，同時要重視建設具有行業屬性的特色文化。一是要在全校范圍內樹立以創新創業為特色的校園文化共建意識，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師是實施創新創業教育的主導者，高職學生的創新創業離不開教師的指導。浙江省工科背景的高職院校中聚集了一大批專兼職的企業優秀技術人員和企業家，他們既有豐富的工程實踐經驗積累又有深厚的管理理論修養，是高職院校實施創新創業教育的重要力量。學生是校園文化活動的主體，是具體活動的執行者和受益者。二是要把創新創業文化納人校園文化建設的整體發展規劃之中，建立創新創業文化的理論體系、實踐體系和保障體系。三是要把培育學生“求實、求精、求新”的科學探索精神，“敬業、樂業、創業”的敬業精神，“奉獻、堅韌、協作”的團隊精神等優秀的創新創業素質作為校園文化建設的核心。

開展第二課堂文化活動是高職院校創新創業文化建設的重要內容。對學生進行創造性思維培訓、舉辦創新講座和論壇、組織開展科技文化節、技能節等與專業學習緊密相關的創新創業類活動，能擴大學生的知識面，開闊學生的視野，激發學生的創新意識和創業激情。

三、結語

浙江省工科高職院校在面向制造業人才培養過程中，倡導以學生為主體、遵循職業發展導向的人才培養模式改革，以“四維聯動”為基本模型，根據實際實施有特色的創新創業教育，促進創新創業教育與專業教育的結合，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維、創業意識，提升學生的創新創業能力，能夠發揮積極作用。由此，逐步形成資源共享、教育協作和能力遞進的創新創業教育平臺。

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【基金項目：全國教育科學規劃教育部重點課題“創業教育提升大學生就業競爭力的實證研究”(編號：DKAl00327)；浙江省教育廳科研項目“基于先進制造業的高職創業教育機制的研究”(編號：Y201018505)】

【陶勇：浙江機電職業技術學院團委書記，講師，主要從事教育管理、創新創業教育研究。曹煥亞：浙江機電職業技術學院科研與產學合作處處長，副教授，碩士，主要從事機械制造技術、教育研究】