軍隊院校任職教育的全面轉變及刨新研究

摘要：隨著軍隊院校體制編制調整改革的不斷深化，以及部隊戰斗力生成模式的轉變，要求任職教育不斷創新，與時俱進，突出任職教育在院校教育中的地位，應不斷強化教育理念，更新教學內容，創新教學方式，進一步突出軍事任職教育的指向性，實現軍隊院校任職教育的全面提升。

關鍵詞：軍隊院校；任職教育；創新

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-034-02

如今，開展任職教育已成為軍隊院校教育今后發展的一個重要方向。因此，這就要求任職教育要不斷創新，與時俱進，突出任職教育在軍隊院校教育中的地位。

一、轉變觀念：實現教育理念的全面轉變

(一)培養目標應由學歷導向型向崗位指向型轉變

傳統教育主要解決的是受教育者的學歷問題，以專業為導向，其將培養所謂“通才”或“專才”作為制定培養目標的出發點，而任職教育是在高等教育的基礎上，以崗位任職需求為牽引，以能力培養為本位的教育。這就要求任職教育學員的培養目標具有明確的崗位指向性、多樣性、動態性和發展性，應從注重教育軍事知識和技能的傳承功能向注重教育的軍事理論及應用創新功能轉變，其教學必須突出崗位針對性；強調實踐能力的培養，重視的是知識、技能和態度三位一體的素質結構，通過任職培訓，使受教育者獲得任職所必需的基本技能或動手能力，任職應具備的基本素質，任職崗位變動的應變能力及任職彈性和任職中的創新精神及開拓能力等。

(二)教學內容應由“系統化”向“模塊化”轉變

任職教育的教學內容體系要滿足軍隊基層建設對各類人才的任職需要和發展需求。參與任職教育的學員一般都具有相應的學科知識體系和科學文化基礎，甚至有些還具有豐富的實踐工作經驗，但需要加強對任職工作的相關新理論、新知識、新裝備、新技術等的學習。因此，任職教育應改變學歷教育以基礎學科和專業基礎課程為主體，以系統知識傳授為核心的傳統教學模式，而應該實行教學內容的模塊化，應不受學科體系的約束，重點圍繞一個專業問題或知識點來取舍教學內容。

(三)教學方式應由“授人以魚”向“授人以漁”轉變

任職教育是一種成人教育，其受教育對象、培養目標確定了教學應該具有實踐的特點，而傳統的“灌輸式”或“傳導式”的教育方式是一種“授人以魚”的教學方式，其忽視了交流、主動參與、探究等教學實踐方式。學員更多的是被動地接受“是什么”的知識，對“為什么”和“怎么辦”的知識知之甚少，在任職教育中應受到沖擊，知識的選擇、整合、轉換和應用在此顯得越來越重要。因此，在任職教育中應當轉變傳承性教育的思想，堅持創造性教育的觀念，由重視“傳道、授業、解惑”的教育向全面推進素質教育轉變，實現由“授人以魚”的傳導式教學方法向“授人以漁”的互動式教學方法的轉變，切實把培養創新能力、實踐能力和創新精神放到重要位置，促進學員的全面發展。

二、著眼實戰：構建模塊化教學內容體系

(一)緊扣崗位需求，強調教學內容的目的性

任職教育是學歷教育的拓展，其發展必須適應崗位任職的需要。軍隊中同一崗位在不同時期有不同的任職需求，任職需求的變化牽引著任職教育的教學內容的變化。因此，任職教育的教學內容選擇主要是要滿足在職軍官第一任職需要。滿足在職軍官崗位任職需要，必然要強調教學內容的針對性、實用性和時效性，重點解決“做什么、怎么做”的問題。以應知、應會、應做內容為重點，強化基本知識、基本理論、基本技能的教育訓練，圍繞思想政治、軍事基礎、科學文化、專業業務、身體心理等五大內容構筑基本教學內容，應深入研究把握各類課程在不同類型、不同層次培訓對象中的功能定位，確定不同的教學模塊，合理安排教學內容的起點、重點和難點，對任職能力素質的需求而進行的培訓和訓練要強調逐級進修，分段、分模塊實施，全面打牢學員的任職基礎，使其具有較強的崗位適應能力。

(二)緊貼能力培養，突出教學內容的應用性

任職教育是繼續教育，其目標指向部隊崗位任職，是以獲取任職所需的知識、能力、素質為目的的教育，其價值取向直接指向任職能力，其任職培訓的關鍵是強調實用性，能解決工作中的重點和難點問題。因此，要緊貼能力培養，突出教學內容的應用性，都應該以實踐性教學為主體，并合理安排理論性教學內容。對于接受任職教育的學員大都經過了基礎學歷教育，已經具備一定的知識基礎，應選擇其最迫切需要掌握的知識重點介紹和專題輔導，要使其掌握崗位任職所需的業務技能和應用理論，提高解決本崗位重點、難點問題的能力；要在向學員傳授知識的同時要更多地傳授方法經驗，進一步加大實際操作、想定作業、綜合演練和現地教學的比重，以傳授學員擬任崗位實際技能為重點，提高學員綜合運用理論知識解決實際問題的能力。

(三)緊跟時代特征，彰顯教學內容的先進性

隨著現代軍事科學技術的迅速發展，現代化信息量的急劇增加和知識、技術的迅速更新，這就要求學員要緊緊跟上新技術革命的形勢，保持知識結構和層次結構的完整性。因此，要緊跟時代特征，突出直接性、時代性、時效性，適應科學技術的飛速發展及其在軍事上的應用，適應新的武器裝備、新的戰法訓法、新的軍事思想的應運而生，適應戰爭自身的不確定性，堅持教學內容體系的開放性、包容性，突出新理論、新技術、新裝備、新保障法的教學，做到在課程標準、教學設計、教案編寫都有新信息、新內容、新發展，及時反映軍隊建設、改革與發展的新情況、新任務、新要求，注重把握各類課程在不同類型、不同層次培訓對象中的功能定位，體現任職教育與時俱進的時代特點。

三、突出創新：探索“授人以漁”的互動式教學方法

(一)組織研討式教學

在教學過程中，要在學情調查和部隊調研的基礎上，圍繞部隊建設、改革和發展遇到的重點、難點、熱點問題提煉研討主題，打破在學歷教育中的邏輯性定勢思維，探索以問題或目標為中心進行課堂教學的設計，基本過程是：提出問題—啟發思維一研究討論—解決問題，再提出新問題、研討解決，逐步深入，是授課過程成為一個問題牽引的過程。這種做法可以更好地突出目標的崗位性、授課的針對性和學習的高效性，按照“提出問題一理論分析—解決方法一問題引申”的步驟施教，由淺人深、由易到難地研究解決辦法，使理論知識講授與解決實際問題有機結合起來。通過這些過程，不但教會了知識，更重要的是學會學習的方法，其實質是“授人以漁”，轉變了傳統的教學模式，更好地培養了學員分析問題和解決問題的能力。

(二)倡導參與式教學

“教學的藝術不在于傳授某項知識的本身，而在于積極激勵、煥發、調動學生學習知識的興趣和積極性，使之更主動地投入學習”。因此，要以調動學員學習的積極性、創造性為目的，摒棄傳統的教學模式，根據學員的實際需要和愿望，建立起以學員為中心、教員為主導的教學方法，教會學員如何去思考、去發現、去體驗、去總結以批判性地吸收重要經驗或理論，師生雙方在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，學員對教員不再是一味地服從，他們對問題會有自己更加新穎、更加活躍的觀點，平等的教學方法恰能讓教員和學員共同參與、共同交流，不同答案的討論和爭辯，使得學員思想更為活躍，掌握知識更深入，并能從教員那里獲得有關任職崗位所需的專業知識和實際操作能力，而教員能夠從學員那里汲取新鮮的血液、了解學員關于崗位任職能力的最新需求，能夠促進課程內容的更新和提高。

(三)開展實踐性教學

實踐教學是培養技能、提高能力的最有效途徑，為了突出任職能力的培養，可以按照增強實戰性、提高應用性的原則，創新開展實踐性教學，重視操作基礎教學，突出現地教學和實際操作的內容，簡明扼要地介紹工作原理和特點、業務操作的一般方法和程序，加大示教、示范作業的比重；依托教學基地，采取虛擬現實、仿真模擬等方法手段，營造“實戰化”的教學訓練環境，組織模擬化、實戰化訓練，采用講解示范與學員體驗型相結合的方式突出正確的操作業務程序、方法要領等，使教學更加生動、形象、逼真，貼近了部隊建設和任務實際；在一定的背景下，組織綜合化演練，按照實際崗位工作程序、分工編組進行的綜合操作演練，發揮學員的主動性和創新意識，增強教學的直觀性和實用性，在近似實戰的環境中培養學員的綜合運用能力。

參考文獻：

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【肖曉勇：軍事經濟學院國防經濟系講師，經濟學博士，主要從事國防經濟與人力資本的研究。羅育林：中國人民解放軍空軍95113部隊干事，經濟學博士，主要從事國防經濟學的研究】