淺談高職生思政教學中的兩法一化教學法

王光義

(陜西工商職業(yè)學院學工部，陜西 西安 7101119)

高職教育是大學高等教育的重要組成部分，高職學生是大學生的重要組成部分。高職學生與大學本科學生相比，最明顯的特征是，文化基礎相對薄弱，學習的積極性不高，學習的自控能力薄弱，感性思維能力強而理性思維能力較差，形象思維有余而抽象思維能力不足。思想政治理論課作為高職學生必修的一門比較抽象和理論性較強的社科類課程，如果教師在教學的過程中教學方法不當，經(jīng)常就會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，學生聽課積極性不高，注意力不集中，課堂氣氛不活躍，導致課堂教學效果不理想，理論教學收效甚微。如何激發(fā)學生思想政治理論課的學習興趣，提高課堂教學效果呢?筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只要在教學內(nèi)容和教學方法選擇上做到歷史法、對比法、通俗化，就會收到較好的教學效果。

一、歷史法

所謂歷史法，是指在教學內(nèi)容的選擇上，一定要考慮到所講授問題的歷史淵源，從源頭講起，對所講授的問題必須做到簡要的介紹其歷史發(fā)展脈絡，讓學生能夠在歷史的長河中看待問題。特別是思想修養(yǎng)類課程中的許多道德規(guī)范和法律規(guī)則，不但具有很強的時代性，而且具有著悠久的歷史發(fā)展淵源，具有很強的歷史性，如果不從道德規(guī)范在社會歷史的發(fā)展過程中去講，學生就很難理解。比如筆者在講述公民的道德規(guī)范時將“節(jié)儉”這一道德規(guī)范是，談了歷史上儒家提倡的“厚葬”和墨家的“薄葬”，讓學生認識到并不是所有的學派都是主張節(jié)儉，但節(jié)儉的美德卻是值得學習和提倡的。……