以“說明方法”激活思想品德課

張冬芝

一、舉例子：拓展課本知識，豐富課程資源

舉例子是作文教學中常用的手段，同時，也是一種課堂教學藝術。品德課中的舉例子，主要包括使用生動形象、言簡意賅的典故和借用生活中各行業、各種人物的事例，恰當使用，可以使課堂氣氛輕松、活潑，深入淺出，使學生在輕松愉快的氣氛中汲取知識的營養。

例如，“讓心靈比天空更博大”這一主題的教學中，我借用諸葛亮與周瑜的故事，讓學生明白嫉妒終將害人害己，是我們心靈的毒瘤。“周瑜心胸狹窄，嫉妒諸葛亮，諸葛亮三氣周瑜，周瑜怒發沖冠，竟被活活氣死。”經典的故事讓學生留下深刻印象，從而認識到“紅眼病”的危害，明白做人要有寬大的胸襟，要善于發現別人的長處，虛心向他人學習。

《請排隊，莫擁擠》課堂教學中，我利用視頻向學生播放了不守秩序而發生的踩踏事件新聞，以及汶川地震時安全疏散的事例，這兩個事例均來自我們身邊真實的社會生活，對學生具有極強的震撼力。

無論是典故還是生活中的事例，教師在舉例時都要注意抓住社會以及學生生活中的“熱點”問題。教師在平時可廣泛閱讀報刊雜志，收聽收看學生喜歡的廣播電視節目，以深入學生生活中搜集材料，增強課堂教學的吸引力，激發學生的學習興趣，避免空洞說教，讓品德教學與學生生活緊密聯系，充分體現品德課應有的教育價值和時代特性。

二、打比方：化抽象為具體，變陌生為熟悉

打比方指利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性。在小學品德教學中，基于學生的認知水平、理解能力及思維能力，有些較為抽象或離學生生活稍遠的知識，教師若能恰當地運用打比方，則能突破難點，化抽象為具體，變陌生為熟悉，調動學生已有的知識積累，激發學生情感，收到理想的教學效果。

在《珍惜水資源》一課的教學中，學生對于淡水資源的緊張與缺乏難以有形象深刻的理解，我在教學時借用了這樣一個比方：“如果把世界所有的水資源比作一缸水，那么淡水則只有一瓢，可利用的淡水資源卻只有一勺。”生動形象的比方讓學生明白了淡水資源對人類來說是何其珍貴，如此一來，學生的情感被打動了，學習興趣也被激發。

用游戲打比方也是小學品德課中常用到的，如在教學《沒有規矩，不成方圓》一課時，可以和學生玩“傳球游戲”。第一次玩游戲師生不制定游戲規則，旨在讓學生感受沒有規則游戲都玩得不開心。獲勝隊產生時，學生提出“不公平”，師生制定游戲規則，再玩。游戲愉快結束后，我再小結：沒有規則我們連游戲都玩得不開心，只有遵守游戲規則，每一個參加游戲的人才玩得開心。在生活中也一樣，生活處處有規則，我們應遵守規則。

三、作比較：提高鑒別能力，激發道德情感

比較在人的認識過程中具有重要作用，通過比較我們常常能對事物進行抽象和概括，掌握事物的本質及規律。將作比較的方法運用在品德教學中，不僅可以提高學生的鑒別能力，激發他們的道德情感，而且在促進道德內化方面，能起到重要作用。在導入新課、分析明理、聯系實際、辨析導行等教學環節，都可以使用這一方法。

學生良好品行的形成，是內化的結果，學生思想品德內化的程度如何是衡量教學質量的一個重要尺度。要促進學生道德內化，只有聯系學生的思想實際進行教育，激發學生情感，才能達到好的效果。如上《在公共汽車上》一課，我問學生：在公共場所誰的行為值得表揚？誰的行為又會讓我們感到恥辱？從而讓學生聯系自己的生活實際，自然地受到“想到別人就是一種美德”的熏陶。

（作者單位：常德市武陵區工農小學）