隨文寫話,請定位最佳切入點

張曉華

隨文寫話，如何能更好地幫助學生把握文本內涵，升華情感認識，內化價值主旨，真正讓學生心有所動，情有所發，寫有所得，這便需要老師吃透文本，立足文本自身特點，定位最佳寫話切入點。

教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課，三位老師設計了三處不同的寫話內容，也許能帶給我們一些啟發。

設計一：教學課文第十五自然段中：“六頭牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。”要求學生寫一寫：此時，如果這六頭牲口會說話，那它們會說些什么？

設計二：教學課文第十九自段段中：“槍聲響了。彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”要求學生寫一寫：這省略號里有彭德懷的心聲。此時，彭德懷會對大黑騾子說些什么呢？

設計三：同樣是以上第十九自然段中的內容，要求學生寫的是：此時，彭德懷將自己對大黑騾子所有的愛與歉意都融進他無聲的動作里，而紅三軍團的戰士們，也都靜靜地站立著，看著他們的軍團長。戰士們沒有聲音，可是，他們此時的內心會輕輕地說：軍團長啊軍團長……讓學生接著來寫一寫。

應該說，這三則寫話練習首先都指向人物的內心，重視學生情感的激發，并且也給學生內心宣泄提供了一個很好的平臺。課堂在高潮部分的寫話，無疑讓課堂畫龍點睛。一方面，讓學生靜下心來傾吐，使學生把內心的感動表達出來；另一方面，升華學生對文本的理解，幫助學生走進文本的核心。但是，以上三則寫話選擇了三個不同的切入點，究竟哪一個最佳呢？

其實，深入研究課文內容，我們會發現這篇課文的中心人物是彭德懷。課文正是圍繞彭德懷對戰士的愛展開敘述的。教學中，讓學生體會文本核心，感受人物內心，是這堂課教學的重點。讓學生真正讀懂人物內心，體會人物的偉大，也是這堂課教學的難點。站在這個角度來看，設計一無疑是為寫話而寫話，雖然學生也能得到情感的激蕩，但這里的寫話對幫助學生理解文本重點，突破難點沒有多大價值。所以，設計一中的寫話切入點明顯不夠妥帖，甚至是背離這篇課文的教學主旨的。這樣的設計是心中無本。

再來看設計二。這以彭德懷內心的想法來作為切入點，很顯然是重視對中心人物情感的理解和把握。學生能夠體會到彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士更深的愛，寫話貼著文本人物進行，讓學生情感與課文相融合，更好地理解人物形象。這樣的設計做到了心中有本，寫話促進學生對文本人物的進一步把握。但是，細加比較，我們會覺得設計二還是缺少一層，就是對彭德懷偉大人格和崇高精神的彰顯。彭德懷愛的力量，愛的感召，隱藏在文本的字里行間。彭德懷行為背后的深遠影響，彭德懷身上所體現的長征精神，如何讓學生來體悟？設計三便潤物無聲地做到了這一點。為什么這樣說呢？以戰士的口吻來寫話，既表達對人物的理解程度，也喚醒對人物精神的深度共鳴，而其中最讓人稱道的是，這一設計把言意情三者無痕地結合在一起，寫話對文本學習的促進作用發揮到最大化。所以，設計三才是定位好了這篇課文寫話教學的最佳切入點。

以上只是筆者的一己之見，具體到一篇課文的教學，寫話的切入點究竟是哪一個最佳，還與老師整體的教學思路、對教學內容的有效取舍等方面有關。不過，無論以怎樣的角度切入，我們應牢記的是，隨文寫話一定要幫助學生更好地理解文本，把握文本內涵，深入文本核心。只有以這樣的出發點，我們才能智慧地定位寫話切入點，讓課堂因寫而精彩，讓學生因寫而享受語文學習的無限快樂。

（作者單位：蘇州工業園區文萃小學）