獨立學院大學英語課程設置改革初探

溫冬梅 吳藝娜 梅家象

（廈門大學 嘉庚學院 大學英語教學部，福建 漳州363105）

獨立學院大學英語課程設置改革初探

溫冬梅 吳藝娜 梅家象

（廈門大學 嘉庚學院 大學英語教學部，福建 漳州363105）

全球經濟一體化加大了社會對英語應用型人才的需求，現行統一的大學英語課程設置模式已無法滿足不同學生的個人學習需求及社會需求。為了更好地培養社會所需要的英語人才，應根據社會需求和獨立學院學生的學習需求設置大學英語課程。合理的大學英語課程設置是獨立學院大學英語發展的必然趨勢。

獨立學院；大學英語；課程設置

一 引 言

我國獨立學院最早出現于1999年，它作為世紀之交中國高等教育辦學模式的新生力量，經過十幾年的探索與實踐，已經成為民辦高等教育事業的重要組成部分。2008年2月29日，教育部在京召開全國獨立學院工作會議，教育部黨組書記、部長周濟作了重要講話，講話指出獨立學院對實 現高等教育大眾化、深化高等教育改革發揮了重要作用。在獨立學院逐漸被社會認可的今天，如何進一步提高獨立學院的辦學水平和教育質量成為其能否不斷發展壯大的關鍵。在獨立學院成立之初，大部分學院沿用母體院校的課程設置模式，尤其是大學英語教學，然而獨立學院的學生主體與其母體院校的學生主體存在諸多差異，因而也產生了不少矛盾。為了解決這些矛盾，獨立學院的大學英語教學必須探索真正符合自己特色的發展道路，對現行大學英語課程設置進行改革。課程設置是否科學合理，事關獨立學院大學英語教學的興衰成敗與可持續發展。本文旨在通過全面調查和分析社會對英語人才的需求，以及獨立學院學生英語學習需求，通過科學的數據分析，真正理清獨立學院人才培養目標的獨特性，從而對獨立學院的大學英語課程設置進行合理調整，優化教學資源配置，因材施教。

二 需求分析與問卷調查

（一）需求分析

需求分析是指“通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法，已廣泛應用于教育、經貿、制造和服務等方面”（陳冰冰，王歡，2009）。需求分析應用于外語教學領域始于二十世紀七十年代初，目的是“為成人學習專門用途英語（ESP）的課程設置提供依據”（West，1994）。外語需求分析雖然首先應用于專門用途英語，但它并不是專門用途英語教學所特有的，它也是“普通英語教學最基本的、不可或缺的步驟”（Dudley-Evans & St John，1998）。需求分析的方法逐步從專門用途英語的課程設置應用到普通英語教學的課程設置上來。

目前外語需求分析領域一般集中在外語需求的中高層，即“目標需求、情感需求和學習需求”（倪傳斌，劉志，2006）。英語學習需求可以分成內在需求和外在需求兩類。內在需求是指學生根據自身特點需要掌握的語言文化知識、語言運用技能和語言學習能力。外在需求是指《英語課程標準》在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識等方面對學生的要求。內在需求是個性的，外在需求是共性的。英語學習需求分析的目的就是收集學生的現狀與這兩類需求存在的差異，從而為課程設置提供有效的資料和數據。學習需求分析主要分三步進行：一、分析學生學習的現狀，全面了解學生的現有基礎。二、分析學生學習的外在需求，即了解和掌握用人單位對學生在英語學習方面的需求。三、分析學生學習的內在需求，了解學生自己希望學習的內容及將來使用語言的需要。通過對學生的英語學習需求進行分析，可以為大學英語課程設置提供依據。

（二）問卷調查

問卷調查是需求分析的一種重要手段，是信息收集的一個重要過程。根據需求分析理論，筆者設計了問卷調查，開展了系列問卷調查活動，為獨立學院大學英語課程設置提供客觀依據。問卷調查的對象有：福建省用人單位、廈門大學嘉庚學院在校生（英語專業除外）及畢業生，福建省同類院校在校生。

針對在校生，筆者設計了《在校生外語學習現狀問卷調查》，對福建省獨立學院25個不同專業的569名在校生（英語專業除外）進行了問卷調查。本次問卷調查共設計了 15個問題，涵蓋了多數在校大學生關心的英語學習情況，包括學生希望提高的英語能力（聽、說、讀、寫、譯）、學生的英語學習動機、學習困難等。調查結果顯示，36%的學生希望提高英語聽的能力；32%的學生希望提高說的能力；高達49%的學生學習英語的動機是獲得四、六級證書以便找到好工作；11.5%的學生學習英語是為了考研或出國；當前的學習困難一項中，聽力差占 27%；詞匯量少占 23%；口語表達困難占22%。通過問卷調查，筆者對獨立學院學生的現有基礎和學習現狀有了清晰的認識。

對福建省用人單位進行的問卷調查顯示，用人單位對英語的需求還是比較強烈的，但不同的用人單位之間存在需求差異。全涉外企事業單位需要大部分或全體員工掌握較好的英語應用能力，而絕大多數企事業單位只需部分員工掌握英語。就英語知識需求而言，企事業單位最看重的還是與本單位業務相關的知識，即實用性。大學英語的社會需求有時也間接表現在對各類英語證書的認同和要求上。為此，本次需求調查還調查了用人單位對各類英語證書的看法。在回答大學畢業生應該具有何種英語證書時，52%的用人單位選擇四級證書，33%的用人單位選擇六級證書，15%的用人單位認為學生應該擁有其他英語證書（如雅思、口譯、國際商務證書等）。

針對畢業生，筆者設計了《大學英語在工作實踐中應用情況問卷調查》，本次問卷調查共設計了12個問題，涵蓋了畢業生在工作中使用英語的情況，包括在工作中使用英語的具體場景，在工作中接觸的英文資料，在工作中使用英語時遇到的困難和問題，在校所學英語知識和技能能否滿足工作需要等。在參與問卷調查的295名廈門大學嘉庚學院的畢業生中，53%的畢業生在工作中不同程度地使用英語，37%的畢業生在工作中接觸英文的產品說明書和操作手冊，28%的畢業生在工作中會參加國際交易展會并需使用英語交流。63%的畢業生使用英語的困難集中在英語聽說能力差。畢業生建議在大學英語教學中加強聽說訓練。37%的畢業生認為四、六級證書在找工作時很重要。通過問卷調查，筆者主要了解了畢業生在實際工作中使用英語的需求及存在的困難。

三 獨立學院大學英語課程設置

課程設置是教學中的一個重要環節。Hutchinson和Waters（1993）是這樣定義課程設置的：“設置一門課程從根本上來說是提出一系列的問題，以便為以后的大綱設計、教材編寫、課堂教學與評估提供一個理論基礎。”

課程設置合理與否直接關系到一門課程能否成功。因此，設置什么課程，如何設置課程，是每一個課程設計者需要考慮的問題。課程設置是一個復雜的過程，它涉及到學生、教學行政部門和用人單位等各個方面。筆者以需求分析為理論基礎，在問卷調查的基礎之上提出以下課程設置方案：

（一）英語基礎模塊

學生入學第一年實施英語基礎模塊，學生在大一期間完成《新視野大學英語讀寫教程》第一、第二、第三、第四冊；《新視野大學英語泛讀教程》第一、第二、第三、第四冊；《新視野大學英語快速閱讀教程》第一、第二、第三、第四冊；《全新版大學英語聽說教程》第一、第二、第三、第四冊。英語基礎模塊的課程為必修課。從問卷調查的結果看，36%的在校生希望提高英語聽的能力；32%的在校生希望提高說的能力，63%的畢業生使用英語的困難集中在英語聽說能力差。因此，授課過程中教師在注重訓練讀寫能力的同時，應加強對學生聽說能力的訓練。教師可以根據學生的專業特色設置課堂活動，如讓新聞系學生模仿魯豫有約的形式用英語對學生嘉賓進行訪談；讓法律系學生用英語進行案例分析，擴展專業詞匯，讓藝術系學生用英語發表獲獎感言等。讓學生用英語進行課堂交流既能加強對學生聽說能力的培養，又能營造良好的課堂語言環境。

（二）學習需求模塊

學生入學第二年實施學習需求模塊。問卷調查的統計數據顯示，大部分用人單位認為四、六級證書很重要，而且高達49%的在校生學習英語的動機是獲得四、六級證書以便找到好工作；有出國留學計劃的學生認為托福、雅思證書很重要；自從我院的李億同學榮獲第十五屆21世紀杯全國英語演講比賽的總冠軍后，很多學生對演講產生了濃厚的興趣，有提升英語演講技巧的需求；國貿類專業學生認為將來工作中將頻繁地使用英語。因此在學生入學第二年為其開設四、六級英語輔導課程、雅思培訓課程、英語演講課程和專門用途英語課程（如：金融英語、法律英語、計算機英語、建筑英語等課程），專門用途英語課程主要幫助學生熟悉專業詞匯和語篇特征。為學生上雙語課程作好語言、內容和學習技能上的準備。進入新世紀后，涉外企業，尤其是新聞、法律、經貿、醫學、生物、化學、環境、軟件等領域需要的畢業生不是只具備一般的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而是要掌握專門用途英語的能力。學習需求模塊的課程為必選課，學生根據自己的學習需求和專業特色自主進行選課。

四 結 語

大學英語課程屬于公共基礎課程，課程性質決定了其基礎性、通用性的特征。但從我們的需求調查中可以看出，用人單位及學習者個人對英語的需求是多方面和多層次的。合理而靈活的大學英語課程設置可以兼顧英語學習者的內在需求與外在需求，從而使英語學習者更好地適應社會需求。

[1]Dudley-Evans,T & St John.M.J.Developments in English for Specific Purpose:A Multi-disciplinary Approach[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1998:122.

[2]Hutchinson,T.and Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press.1993:21.

[3]West,R.State of the art article:Needs analysis in language teaching[J].Language Teaching,1994,(27):1-19.

[4]陳冰冰,王歡.國內外語需求分析研究述評[J].外語與外語教學,2009,(7):18-21.

[5]倪傳斌,劉志.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學, 2006,(2):22-24.

（責任編校：張京華）

G642

A

1673-2219（2012）09-0156-02

2012－08－16

福建省教育廳社會科學研究項目“獨立學院大學英語應用型人才培養模式的研究”（項目編號JB 11345S）。

溫冬梅（1979－），女，黑龍江牡丹江人，廈門大學嘉庚學院大學英語教學部講師，碩士研究生，研究方向為應用語言學。吳藝娜（1978－），女，福建廈門人，廈門大學嘉庚學院大學英語教學部助教，碩士研究生，研究方向為應用語言學。梅家象（1958－），男，江西南昌人，廈門大學嘉庚學院大學英語教學部副教授，研究方向為翻譯。