CBI視角下科技英語課程的設置探討

魏汝堯 蘇 琳

（山東英才學院 外國語學院，山東 濟南 250104）

CBI視角下科技英語課程的設置探討

魏汝堯 蘇 琳

（山東英才學院 外國語學院，山東 濟南 250104）

CBI（Content-Based Instruction），內容教學或者內容依托教學，是通過語言與某一領域學科知識的融合，讓外語學習者習得語言的外語教學方法?；诖死砟?，論文探討了科技英語課程定位，并且從內容依托教學視角出發論述了在高職對工科類學生開設科技英語的必要性和可行性；同時探討了科技英語在高職英語課程中的設置。

內容依托教學（CBI）；科技英語；課程設置

一 引 言

在我國高等職業教育發展的新形勢下，為實現培養高端技能人才的目標，《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）提出高職英語課程分為基礎英 語階段和行業英語階段。在高等職業院校開展專門用途英語是大勢所趨。然而由于基礎英語和行業英語在教學內容和語言特性等方面的不同，基礎階段英語和行業英語如何銜接，如何自然過渡成為我們要解決的問題。內容依托教學作為一種較成熟的教學理念，和《基本要求》的教學目標一致，為高職大學英語課程的設置提供了新的思路。工科類學生在基礎階段教學結束后開設的科技英語課程由于融合了科普知識和行業英語中的基本科技知識，使得基礎英語和行業英語能緊密銜接，為學生初步具有日后職業生涯必需的英語交際能力打下基礎。

二 CBI--以內容為依托的教學

CBI（Content-based instruction），內容教學或者內容依托教學，在20世紀80年代就已經被廣泛采用，它是指通過用目的語來講授學科知識，從而習得目的語的教學方法。它“通過融合某一領域學科知識與語言”，讓外語學習者習得語言。Snow曾經說過：“以內容為依托的教學暗含的前提是，只有把語言作為教學的載體，而不是作為教學的對象，語言才會學得最好?！币詢热轂橐劳械耐庹Z教學強調“有意義的內容知識的傳授，”CBI的目的不是專門的學習外語，而是通過用目的語講授相關學科內容來學習學科知識，學習語言則降格為“附屬目標”。CBI有四個顯著特征，包括：（1）以學科知識為核心；（2）使用真實的語言材料；（3）學習新信息；（4）課程設置必須符合不同學生群體的需要；“倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力”[1]。

三 通用英語，專門用途英語和科技英語

《基本要求》建議高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段?；A階段英語是通用英語（English for General Purposes，簡稱EGP），是指把英語作為教育的一部分，以提高學生的受教育水平和素質為目的的教育。通用英語教學以一般的語言知識和技能為其主要教學內容；教授基本英語知識，教學生理解英語的基本語言結構、詞匯、語法，應付普通語言水平測試。但需要“用英語處理特定領域的事務或是翻譯和特定領域相關的文章時”，就需要用到專門用途用語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），專門用途英語是指“與某種特定的職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、科技英語、文獻閱讀、論文寫作等，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力”。

Hutchinson和Waters在1987將專門用途英語以學科門類為主線分為科技英語（English for Science and Technology，簡稱EST）、商貿英語和社科英語三類?？萍加⒄Z一般包括“科學、合同、技術、法律文件、標書”等，主要“是對科學技術領域里的物質過程、存在過程和關系過程等進行描述”[2]?？萍加⒄Z在詞匯，句法和結構方面有自己的特點。國內很多學者開始對CBI理念進行了介紹和研究。劉潤清教授認為，“我國今后的大學高年級英語教學將從語言技能轉向內容教學”。劉法公教授也贊同“只有把基礎階段英語教學拓展到專門用途教學，我們才能把學生培養成復合型實用性人才”[3]。孫有中認為CBI高校英語專業課程改革的方向；顧憶華對ESP和CBI的特點做過詳細闡述，并認為，CBI教學理念對“ESP課程的發展有很好的指導和應用意義”，并探討了CBI教學理念指導下的ESP教學模式。由此我們可以看到，很多專家學者認為大學英語應實施內容為依托的教學模式。

四 科技英語課程的探討

（一）科技英語課程定位

作為 ESP教學的一個分支，科技英語課程是建立在基礎英語基礎上的，是基礎英語教學的補充和延伸。在內容方面，科技英語是針對科學技術領域的，工科類的學生在未來職場中應用的幾率比較高。科技英語課程是在基礎階段英語教學完成之后，針對工科類不同專業對科技英語共性的要求，通過對科普文章或技術文本的學習，學生能夠掌握一定量的詞匯，對科技英語常用句式、文體風格有一定了解，對科技英語類文章的閱讀理解能力、口語表達能力有明顯提高。科技英語涵蓋了諸如計算機英語、建筑英語、工程英語、機電英語、農林英語、醫學英語等眾多領域[4]，是上述行業英語的認知基礎?？萍加⒄Z課程是銜接基礎英語和行業英語的橋梁?？萍加⒄Z課程結束后再針對不同專業開設和未來職業關系更為密切的行業英語課程?？萍加⒄Z課程在教學內容方面側重科普知識和行業英語中的基本科技知識，它的設置有效的銜接了基礎英語和行業英語，為學生學習行業英語打下了基礎。

科技英語在教學內容方面注重和學科知識的結合，更加貼近工作崗位的要求，具有實用性、仿真性、職業性、任務性的特點。學習者通過學習科技英語，能夠在其工作環境中運用英語開展交際?？萍加⒄Z不是單純針對某一專業或崗位群的行業英語，而是通過介紹相關科普知識使工科類學生了解基本科技知識和相關的科技發展動態，從而能夠滿足工科類學生對科技知識的共性需求，可以使工科類各專業學生普遍受益；科技英語注重基礎詞匯的復習和專業詞匯的補充，注重科技文體特點的介紹，同時還注重英語四項基本技能的訓練。開設科技英語課程堅持了職業教育的特色，堅持了“職業教育為背景，外語教育為主線”，并且“將職業技能的培養融入到外語學習中”，符合職業崗位（群）對學生的知識和能力要求，為使學生具有日后職業生涯必需的英語交際能力打下基礎。

科技英語課程的開設并不是要削弱基礎教學。蔡基剛教授曾明確指出專門用途英語絕不是要替代或削弱基礎普通英語教學[5]，科技英語的設置是為了有效銜接基礎英語和行業英語，先基礎英語教學后專門用途英語教學是要堅持的教學思想。

（二）開展以內容為依托的科技英語的必要性和可行性

（1）是培養工科類學生實際應用英語能力和職場環境下語言交際能力的需要?？萍加⒄Z課程的教學內容應為科普文章或技術文本，這些文本與工科類的學科知識密切相關，是工科類專業知識的認知基礎。因此，以內容為依托的科技英語課程是有意義的與學科相關知識的傳授，而不只是空洞的詞匯、語法句式的講授和練習。以內容為依托的科技英語注重語言材料的真實性，課程所選材料應出自英語為母語的的作者，學生在學習基本科學知識的同時還能得到英語的四項基本應用技能（聽、說、讀、寫）的訓練。所以，以科技英語課程的設置“適用于滿足特定學生群體的需求，教學內容和學習活動與學生的語言需求、認知需求、職業要求以及興趣愛好相一致”[6]，這能夠大大激發學生學習的興趣，使學生在主動學習掌握有效的學習方法和策略，有利于培養工科類學生實際應用英語能力以及職場環境下的語言交際能力，有利于學生可持續能力的發展。

（2）是以崗位需求為主線構建教學內容體系的要求。在基礎階段，教學內容是一般的語言知識和技能，教師傳授基本英語知識，教學生理解英語的基本語言結構、詞匯、語法、句型等。在學習“內容”的時候要高度重視詞匯、語法、句型、修辭、篇章結構等語言技能的訓練?！皾u漸地，對語言本身的關注越來越潛藏到內容里面去，直到高年級的時候完全可以把英語拿來作為工具學習專業課程，從而實現知識的顯性學習和語言的隱性學習?！盵7]然而由于工科類學科知識或者行業知識的專業性和復雜性，讓學生從關注語言本身到關注“內容”需要一定的轉化過程?？萍加⒄Z課程的教學內容與工科類的學科知識密切相關，這些教學內容能夠吸引學生注意力，激發學生學習科學知識的興趣，使學生在習得語言技能的同時學習了科學知識，為語言學習從“顯性”到“隱性”的轉化奠定良好基礎。

根據調查，高職院校開設科技英語課程的院校所占比例較小。由于對基本科技英語知識缺乏基本了解，學生在學習諸如“計算機英語、建筑英語、機電英語”等行業英語時對詞匯、句法等感到困難與枯燥，從而導致教學效果不理想，學生職場環境下語言交際能力也無法得到切實提高。因此我們認為，應在基礎英語和行業英語教學之間增設科技英語課程，使學生通過學習融合了語言和學科知識的基本科普“內容”，既能學習科技英語的基本詞匯，掌握科技英語的句法修辭等，也能為學習行業英語打下基礎。對高職工科類學生開設科技英語課程是十分必要的。

（三）現階段高職科技英語的課程設置探討

通過查閱文獻和電話訪談，筆者了解到，大部分高職院校在第一、二、三學期開設了高職英語課程，其中有的院校在這三學期全部開設 EGP，部分院校在第一、二學期開設EGP課程，在第三學期開設了ESP課程；而開設科技英語課程的高職院校非常之少，即使開設了科技英語課程也是把它當作本科“專業英語”的壓縮版，課程的實用性有待商榷。三學期全部開設EGP，顯然是和《基本要求》中的“以培養學生實際應用的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養”的目標是不吻合的，不利于“培養學生的就業競爭力及未來的可持續發展”。而EGP和ESP的合理銜接也是課程設置中應該關注的重要問題。以內容為依托的教學理念認為只有把學習語言和學科知識有效結合才能使學生更好的學習語言。筆者認為，科技英語和學生的專業知識相關，能夠在內容方面吸引學生注意力，使學生更加注重對知識的學習――從單純學習詞匯、語法、文體等到把英語作為學習學科知識的工具，從而為行業英語的學習奠定基礎。例如，在第一學期開設EGP課程，重點學習語言知識。在第二學期根據學校自身專業特點，對工科類學生開設科技英語課程，逐步培養并提高學生對科技英語類文章的閱讀理解能力、口語表達能力和寫作等能力。科技英語是通用英語的有效延伸，為向行業英語的循序漸進的平穩過渡打下基礎。科技英語課程的設置既保證了課程趣味性，也提高了學生學習的主動性，為培養學生實際運用語言的能力奠定了基礎。

同時，以內容為依托的ESP課程對于要求學生達到一定的語言水平。作為“基礎英語教學的延續或擴展”，需要“在學生的語言知識和技能發展到一定階段”之上針對學生實際需要，進一步培養學生的語言工作能力，也就是說只有語言學習者的語言水平達到某個“闕值”之后，他們才能在以內容依托的專門用途英語的教學中獲得較好的學習效果。[8]而高職院校普遍面臨的一個問題就是學生英語水平參差不齊，對于這種問題，我們可以采取分級教學。

高職科技英語課程模式表

同時，學?！斑€應該為學生開設豐富多彩的英語文化選修課，提升學生文化素養;”充分利用網絡，電臺等設立英語學習網站和廣播站，用多種方式培養學生興趣，積極開辟第二課堂，為外語學習提供良好的人文環境。

五 結 語

內容依托教學的教學理念給高職英語教學提供了新思路。科技英語課程作為銜接基礎英語和行業英語的橋梁性課程，強調了語言的職業性和應用性，有利于培養工科類學生實際應用英語能力和職場環境下語言交際能力，增強學生可持續發展能力，有利于“培養高技能型外語人才”。要做到基礎英語和行業英語的自然銜接，為工科類學生開設科技英語課程是必要的。

[1]袁平華,俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究[J].外語教學與研究,2008,(1).

[2]何燁.論ESP中科技英語翻譯的課程設置及相關問題[J].教育與職業,2010,(3).

[3]羅國太.專門用途英語教學中實施CBI理念的分析[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版),2011,(6).

[4]魏汝堯,李丹.科技英語(EST)理論與實踐初探[M].上海:復旦大學出版社,2009.

[5]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界, 2004,(4).

[6]顧憶華.基于CBI教學理念的高職高專ESP教學模式探討[J].外國語文,2011,(5).

[7]孫有中,李莉文.CBI和ESP與中國高校英語專業和大學英語教學改革的方向[J].外語研究,2011,(5).

[8]劉露.ESP大學英語與雙語教學橋梁的研究[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2007,(7).

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2012）09-0158-03

2012－07－17

本文系教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會第三期全國高職高專英語類專業教學改革重點課題“高職科技英語課程設置的改革與研究”的階段成果。

魏汝堯（1954－），男，山東聊城人，山東英才學院外國語學院院長，教授，山東建筑大學科技英語及翻譯研究所所長，研究方向為科技英語。蘇琳（1983－），女，山東英才學院外國語學院講師，研究方向為應用語言學。