高等師范院校舞蹈教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置研究

課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果的核心，是確保課程教學(xué)能夠順利開展的依據(jù)。課程結(jié)構(gòu)是課程教學(xué)體系的框架，是課程各個部分的有機組合，主要內(nèi)容包括整個課程體系的科目、專業(yè)課的設(shè)置、必修課與選修課的搭配情況等等，體現(xiàn)了現(xiàn)代課程教學(xué)的理念以及教學(xué)的價值取向目標(biāo)。舞蹈教育課程結(jié)構(gòu)關(guān)系到舞蹈教育專業(yè)目標(biāo)能否實現(xiàn)，其目標(biāo)就是通過實施舞蹈教育，使學(xué)習(xí)者掌握一定的專業(yè)技能，具備一定的表演或者教學(xué)能力。

一、舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)分析

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

從我國大多數(shù)高等師范院校舞蹈專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況來看，基本上都由原來的分區(qū)轉(zhuǎn)化為板塊劃分的教學(xué)模式，而從高等學(xué)校舞蹈教育教學(xué)大綱來看，課程的設(shè)置基本上包括四個板塊：舞蹈通識教學(xué)課程、舞蹈教學(xué)專業(yè)課程、拓展課程以及舞蹈教育實踐環(huán)節(jié)，其中，各個環(huán)節(jié)又可以進(jìn)行細(xì)分，比如，舞蹈教育通識過程可以分為選修課和必修課，舞蹈教育專業(yè)課程可以分為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干和選修課程，拓展課程又可以分為應(yīng)用和理論提高課程，而實踐環(huán)節(jié)則是必修課程。

從整個課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置基本上以教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性為主導(dǎo)，而針對專業(yè)教師開設(shè)的課程卻稍顯不足。同時，與當(dāng)前學(xué)科界限日趨模糊的現(xiàn)實情況相比，選修課開設(shè)的比例較小，這不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。舞蹈屬于一門表演技能，與一般的學(xué)科存在質(zhì)的不同，如果限制了學(xué)習(xí)者的“想象力”，就很難在舞蹈領(lǐng)域里出現(xiàn)令人“心動”的舞蹈。

（二）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)存在的問題

1.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)不符。目前，高等師范院校的舞蹈教育的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)與其教育目標(biāo)之間的矛盾比較突出。舞蹈教育總的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一批能夠熟練掌握專業(yè)音樂、舞蹈知識，舞蹈技巧、舞蹈實踐技能，具備一定的從事舞蹈表演技能或者教育技能，全面發(fā)展的舞蹈教師。舞蹈教育的培養(yǎng)目標(biāo)對于專業(yè)課程的設(shè)置具有決定性的指導(dǎo)作用，但是，從當(dāng)前的實際情況來看，課程的設(shè)置更多地是注重在表演上，這與高等師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量的目標(biāo)不相符。學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論教學(xué)課程和教師培養(yǎng)課程三者之間比例失調(diào)，其中，教師培養(yǎng)課程占總學(xué)時的比例不足25%，課程的設(shè)置更多地偏重于理論和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這與一般高等院校的舞蹈表演專業(yè)大致相同，偏離了師范院校培養(yǎng)高質(zhì)量教師的“軌道”。

2.舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不夠合理。高等師范院校舞蹈教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)更多地是沿襲、照搬了其他高等院校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的模式，培養(yǎng)模式表現(xiàn)出了明顯的“僵硬化”，缺乏師范院校自己的教學(xué)特色。課程教學(xué)結(jié)構(gòu)“隨意化”發(fā)展的趨勢比較突出。

提高學(xué)生的舞蹈應(yīng)用水平是舞蹈教育專業(yè)的一個重要目標(biāo)，這就使得實踐環(huán)節(jié)在整個舞蹈教育專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中起著重要的作用。目前，大多數(shù)的師范院校舞蹈教育專業(yè)缺乏理論課程，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)停留在表面的形式和模仿的階段，只能說是“形似”，并未把舞蹈的“神似”體現(xiàn)出來。另外，在四年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參加畢業(yè)實踐的機會很少，缺乏能夠真正地進(jìn)行教學(xué)實踐的機會，大多數(shù)的只是流于形式。

3.課程結(jié)構(gòu)的時代性不強。師范院校的舞蹈教育專業(yè)課程設(shè)置基本上都趨于一致，缺少針對本校特點的獨有課程，而且課程的設(shè)置更新速度較慢，未能夠站在學(xué)科發(fā)展的角度對教學(xué)課程盡心及時優(yōu)化和改進(jìn)，很多課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊。教師是舞蹈教學(xué)的核心，在這種課程設(shè)置模式下，師范院校培養(yǎng)出的舞蹈教育專業(yè)的學(xué)生時代性不強，與舞蹈學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生相比，理論缺乏，與舞蹈表演專業(yè)的畢業(yè)生相比，表演技能不足，導(dǎo)致師范院校舞蹈教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏自身的特色，不利于中小學(xué)舞蹈教學(xué)的發(fā)展。

二、優(yōu)化舞蹈專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的對策

（一）“一專多能”與實踐相結(jié)合

要改變原來的追求“一專”的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)復(fù)合型、多才能的畢業(yè)生為主，師范院校培養(yǎng)的是中小學(xué)的舞蹈教師，不是表演的人才，因此，綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生更是社會上所青睞的對象。實踐能力可以把學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為“教學(xué)成果”，在課程的設(shè)置上，師范院校的舞蹈教育專業(yè)應(yīng)該把教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多地登上講臺的機會，久而久之，在潛移默化中就實現(xiàn)了提高學(xué)生教學(xué)技能的目標(biāo)。

（二）重視專業(yè)技能課程的開發(fā)

高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)在設(shè)置課程體系的時候，應(yīng)該將師范教育作為特色，并和舞蹈表演專業(yè)以及中小學(xué)的素質(zhì)教育和藝術(shù)教育相結(jié)合，充分借鑒國內(nèi)外有關(guān)高校的成功經(jīng)驗，并根據(jù)不斷推廣和深入素質(zhì)教育的要求，構(gòu)建以培養(yǎng)藝術(shù)和舞蹈師資為目的的課程體系。高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)還可以根據(jù)學(xué)生特色及興趣、學(xué)校條件以及現(xiàn)實對舞蹈教育師資的需求特點來設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程，并重視對專業(yè)技能課程的開發(fā)，重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)和開發(fā)。這樣一方面可以豐富學(xué)校的課程體系設(shè)置，另一方面，可以在課堂上讓學(xué)生感受專業(yè)技能課程，從而有效發(fā)揮教師課程在學(xué)生以后的教師生涯中的重要作用。

（三）以社會需求為導(dǎo)向

高等教育的發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)模式也有原來的包分轉(zhuǎn)化為雙向選擇的方式，師范院校畢業(yè)生的“包分”現(xiàn)象也正在逐步淡化，雙向選擇已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主導(dǎo)渠道。師范院校的舞蹈教育應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，緊緊跟上社會上對師資專業(yè)技能需求的變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能使得培養(yǎng)出的畢業(yè)生“對口就業(yè)”。

（四）舞蹈教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊化

課程模塊化是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)發(fā)展的必然趨勢。高等師范院校應(yīng)該根據(jù)模塊化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的特點，對舞蹈教育專業(yè)的所有課程進(jìn)行重新分類，由原來的四個板塊劃分為綜合實踐、通識教育、專業(yè)主干、教師教育、專業(yè)拓展、專業(yè)基礎(chǔ)等六個模塊，并根據(jù)舞蹈教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地細(xì)分，重點加強薄弱學(xué)科的課程設(shè)置。模塊化的教學(xué)模式應(yīng)該充分以學(xué)生為主體，通過制定適合學(xué)生發(fā)展的模塊，夯實學(xué)生的舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、注重學(xué)生的個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)培養(yǎng)出高質(zhì)量師范畢業(yè)生的目的。

素質(zhì)教育的實施，對高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)的發(fā)展也提出了更高的要求。高等師范院校的舞蹈教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈教育教師的重任，師范院校舞蹈教育畢業(yè)生的水平高低，關(guān)系到我國舞蹈基礎(chǔ)教育的發(fā)展。因此，優(yōu)化師范院校的舞蹈教育課程結(jié)構(gòu)對于提高畢業(yè)生的專業(yè)水平，優(yōu)化我國中小學(xué)師資力量都具有十分重要的意義。

（作者簡介：趙云艷，曲靖師范學(xué)院講師）