大學英語教學新模式下的教師中介作用

王瑋 樊維夏

一、教師中介問題的提出

《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，2007）規定，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展”。

《要求》所倡導的“基于計算機和課堂的英語教學模式”將傳統的教師面授課堂教學與現代的網絡自主學習有機結合。隨著“立體化、網絡化、個性化”教改的深化和自主學習理念的逐步滲透，眾多大學英語教師開始理性地反思個人教學觀，他們嘗試多元化教學手段，并開始體驗自身角色的變化。

二、教師中介的理論依據

前蘇聯心理學家Vygotsky（1981)通過對兒童認知能力發展的研究首次提出“中介作用”的概念:“兒童在觀察周圍事物的過程中，其認知能力的發展與父母、教師的幫助密切相關，兒童需要身邊這些有重要意義的中介者提供合適的指導。通過身邊人的指導，培養起對周圍事物的興趣，形成正確的求知觀念、求知動機，掌握有效的求知方法，從而使他們對周圍事物的認知能力接近高一層次——最近發展區(ZPD)。”父母、教師是兒童擁有高一層次求知技能的幫助者和促進者。

以色列心理學家、教育家Feuerstein（1991）提出的著名中介理論認為：“兒童的學習離不開父母、老師的干預，需要這些有重要意義的學習中介者提供合適的刺激并干預兒童對刺激的反應。”這一中介理論著重強調教育者對于學習者認知、情感與社會發展中的單向主宰作用，相對忽略了中介過程本身的雙向互動性以及學習者本人的參與和貢獻。

Williams & Burden（2000）在充分考慮中介對象（學生）能動作用的基礎上，進一步詮釋了教師作為中介者的職責：“在于賦予學生獨立學習的能力（empowering）；在于協助學生獲取并有效處理語言材料；在于師生互動；在于對學生的評價”。教師中介作用可以概括為四個方面：教師應培養學生獨立學習的能力，使學生成為獨立的思考者和問題的解決者；教師應啟發和引導學生的學習觀念、方法、興趣，使學生成為獨立的學習主體；教師應積極參與學生的合作互動，使學生的學習過程得到有效的引導和監控；教師應及時評價和監督學生的學習進程，使學生能夠獲得有效學習方法和策略的支持。

三、大學英語教學新模式的實際運作

（一）編班模式“抓大不放小”

我校大學英語課程實施分級教學。學生在入學時參加分級測試，打亂自然班，按照成績重新編班。根據課型不同調整班容量，將教改前的二合班（70人）調整為讀寫譯課四合班（120-140人）和視聽說課單班（30-35人），徹底改變了舊的編班模式，為新模式的順利進行奠定了基礎。

（二）構建“2+1+X”的授課模式

以《要求》所倡導的基于計算機和課堂的英語教學模式為依據，結合我校的實際情況，構建了“2+1+X”的授課模式，即學生每周2學時的讀寫譯課，大班上課，以教師講授為主，適當進行互動；1學時的視聽說課，小班上課，以口語和聽力技能操練為主，注重師生互動和學生間的互動；網絡自主學習時間每周不少于2學時，學生在教師的指導下，借助計算機和教學軟件，自主進行語言訓練。

（三）獨創1：8個性化輔導模式

《要求》指出，“在基于計算機的英語學習過程中，應重視教師的面授輔導作用。教師的面授輔導可以小組形式進行”。根據《要求》，我校獨創了1:8的個性化輔導模式。通過約課，1名教師對學生進行小組輔導，每組學生不超過8人并在專用的大學英語輔導室進行。

（四）推行“每每工程”第二課堂活動

我校將第二課堂活動正式納入教學管理的范疇，推行“每每工程”，即每日有英語廣播、每周有英語廣場、每月有英語講座、每學期有英語大賽，使第二課堂活動制度化、體系化、規范化。

四、新模式下的教師中介作用

（一）教師對課堂教學的中介

在大學英語課堂教學中，教師從教學內容、任務的設置與實施以及課堂微環境因素等多方面對學生的學習過程進行中介。教師明確教學目標，減少學生學習的盲目和混亂；通過使用多種教學手段，創造輕松幽默的課堂環境，充分調動學生的學習興趣和求知欲；根據學生的實際水平設置切實有效的學習任務，使不同層次的學生都能在課堂活動中表現自我、欣賞他人、公平評價和共同提高。

（二）教師對自主學習的中介

自主學習貫穿語言學習的全過程，體現為自主學習的積極意識和動機、學習內容和方法的自主選擇和學習過程的自主管理，也體現在資助檢測和評估學習效果中。大學英語的教學目標之一是“增強學生的自主學習能力”，自主學習是新模式設計的不可缺少的一部分。在自主學習過程中，很多學生在判斷和選擇學習內容、材料和學習方法方面存在困惑，這是自主學習能力不足的表現。學生需要處理好興趣和需要之間的矛盾。

因此，自主學習中教師的中介作用在于幫助學生明確學習目的，激發學習動機；在于指導學生選擇適宜的學習材料和學習策略；在于為學生提供有效的監控和反饋。

（三）教師對課外活動的中介

第二課堂活動納入教學管理范疇，這為教師的中介作用延伸到課堂之外提供了可能。在“每每工程”中，教師的中介作用成為校園英語文化的支撐。每項活動都有來自不同背景的英語教師提供指導、幫助和建議。教師根據學生實際情況和活動主題有系統、有組織、有規模地開展輔導練習并指導參賽，使課外教學與課堂教學緊密結合，互動發展。在各種賽事中教師寓教于樂，不斷實踐課外教學技能，并成為學生學習的榜樣和目標。

五、結語

大學英語教學新模式堅持以人為本，關注學生的情感，注重培養學生的個性化學習及自主學習能力、自我發展能力和可持續性發展能力。新模式下，教師不僅僅起提供信息的作用，還應起組織、指導、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用。

注：河北科技大學校立科研基金項目“大學英語教學新模式下教師角色定位研究”（XL201152）

[1]Feuerstein R, Klein P S and Tannenbaum, A J. Mediated Learning Experience: Theoretical, Psychologican and Leaning Implications [M]. London: Freund, 1991.

[2]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界，2006，（2）：10-15.

（作者簡介：王瑋、樊維夏，河北科技大外國語學院講師）