英語“四位一體”教學法綜述

中國外語教學長期存在“耗時低效”現象（李嵐清，1996），但社會、時代對外語教學的要求卻越來越高，李嵐清希望“在不增加學生負擔的前提下，通過改進教學方法，提高效率，用較少的時間，使學生學習、掌握更多的外語知識、提高外語水平”。為此，無數語言學家、外語教育家一直孜孜以求，辛勤探索適合中國國情的外語教學法，英語“四位一體”教學法就為其中之一。

一、英語“四位一體”教學法

（一）教學原則

它的教學原則為：循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉。“循序漸進”指教師要認真制定教學計劃，合理安排教學時間，仔細規劃各課、各單元內容的先后順序，由易到難，由淺入深，既照顧中下層學生，又培養尖子生，面向大多數，為各層次學生打下良好基礎。“階段側重”原則要求教師在教學時，要根據不同教學階段、教學要求合理安排教學時間，每個階段的側重點不同。“精講精練”原則要求教師根據每一階段的重點、難點，每次精講一兩個語音、語法項目，一部分課本內容。要求以教師為主導，學生為主體。“精練”要練得精，要到位。“五技并舉”即“聽、說、讀、寫、譯”五項技能并重，尤其是翻譯。

（二）起源：英語“四位一體”中、高考復習教學方法

該教學法包括八個部分，其研創、發展經歷了三個階段，其中英語“四位一體”中、高考復習教學方法是其開篇之作，為其基石。

該復習教學方法的“四位一體”指復習由四個階段構成一個整體。“位”指階段。“四位”由階段訓練、專項訓練、綜合訓練和模擬訓練四個階段構成。這四個階段作為四位構成金字塔的整體叫“大四位一體”。

（三）英語“四位一體”復習教學方法

該方法是在英語“四位一體”中、高考復習教學方法在全國實驗取得成功的基礎上，以復習教學為研究對象而形成的，從單一的中、高考復習擴大到日常的復習教學，是其發展的第二階段。

（四）英語“四位一體”教學法

它包括八個部分：“四位一體”是中國特色的英語外語教育教學體系；“四位一體”一條龍英語外語教學管理模式；英語“四位一體”外語教學模式的優選；英語“四位一體”外語教學資源的構建；英語“四位一體”外語教師培訓與發展途徑；英語“四位一體”外語教學控制理論；英語“四位一體”外語自主學習策略；英語“四位一體”外語測試與評估系統。這些理論貫穿于英語外語教學的整個過程，構成英語“四位一體”教學法的基本理論框架。

二、主要理論依據

（一）TEFL理論

該教學法是具有中國特色的把英語作為外國語來傳授的一種教學法。H.H.Stern1983年對外語和第二語言(L2)作了區分。他說：“第二語言是在學習所在國國內使用，所以環境的幫助要比學外語多得多；而說外語的集團卻可能遠離學習地點千萬里，故外語學習通常需要比較正式的教學和其他措施來補救環境的不足。”斯氏這一論斷區分了第二語言教學和外語教學的混同現象。這種混同現象把L2的教學法用于外語教學從而加重了外語學習的難度，是“耗時低效”的原因之一。他認為外語教學應指學校里的外語學習。外語教學的本質特點是在學校里進行。它受到教育環境的制約。

再者，中國基礎教育的教學目的主要是打好語言“雙基”基礎，培養自主學習能力。外語教學方式不是自然的“習得”方式。我們既要學好語音、詞匯等英語知識還要掌握聽、說、讀、寫、譯五項技能。我國基礎英語教學目的不是培養交際能力而是培養以后使用英語、用英語進行交流獲得信息的語言能力，為以后的發展打基礎。

最后，我們國家學生參與度不像二語教學(TESL)或母語教學(TENL)那樣一切可能都是和目的語有關，英語可能是它主要的課堂教學語言。學生在語言參與程度上比較差，除英語課外，其他時間很少用英語來做，英語課中有時還需要用母語來進行翻譯，通過翻譯手段組織教學，母語在整個英語教學過程中起了很大作用。

（二）知識能力理論

美國著名語言家Noam Chomsky認為知識是一種能力，是K-ability。Chomsky認為K-ability是一種穩定的能力，而其他能力可以有所不同，一個人的知識可以保持穩定不變，而運用知識的能力可以增加、減少、消失、恢復，但是知識本身保持永恒不變。他認為知識能力比技能比運用知識的能力還重要。知識包括語音、詞匯、語法和語篇，是“四位一體”教學法的基礎。

（三）“學得”而非“習得”理論

學習論是建立外語教學法的出發點，外語學習本屬學得。該教學法主張“學得”而非“習得”。在中國，不具有習得英語的語言環境，早在1986年張正東就正確指出學校里的外語教學是學得而非習得，第二語言習得與外語學習不同；外語學習必須經過正式學習。由于我們的工作語言和生活語言都不是英語，英語僅作為一門課程，需要正規的、有指導的學習，是非自然學習，是外國語學習，是通過“學得”而不是自然的、無意識就可接觸英語的“習得”，因此必須通過記憶、學習規則、操練等來獲得語言能力。

（四）認知圖式理論

皮亞杰的認知圖式理論認為，認識的進展體現于主體認知圖式質的改變和量的增加。前者指主體原來的認知圖式不能適應新的認識客體而順應新客體，改變自己原有的認知圖式，即內化。后者指主體用原有圖式去組織、認識新的客體，即同化。認識就是在內化與外化交錯活動中不斷提高的，英語教學也不例外。“四位一體”復習教學模式分四階段迭進，就同時提供了內化和同化的條件。因為它的學習從最基本的英語知識技能開始，立足于學生的實際水平，前一階段為后一階段奠基，后一階段對前一階段的內容進行概括、提升；不同水平的學生在復習中可以各隨主體圖式的水平去內化或外化所復習的材料。這樣，教學便能滿足全體學生的需要。它的十六字教學原則是其精髓,也體現了認識就是在內化與外化交錯活動中不斷提高。

總之，該教學法以“英語外語教育”為理論依據，準確解決了我國英語教學的定位問題，從而決定了在中國，英語不能以“習得”而須以“學得”為主，即主要通過正規的課堂教學學習來進行。

注：該文系廣西現代職業技術學院院級課題“英語‘四位一體教學法在高職高專的應用實驗研究”

【參考文獻】

[1]李嵐清，在中南海外語教學座談會上的講話[J]. 中小學外語教學，1996，（10）.

（作者簡介：李惠桂，廣西現代職業技術學院講師，碩士）