從教學目標談英語本科口譯教學的選材

田 莎

（吉首大學 外國語學院，湖南 張家界 427000）

從教學目標談英語本科口譯教學的選材

田 莎

（吉首大學 外國語學院，湖南 張家界 427000）

口譯教學的選材會直接影響教學質量。文章基于口譯教學目標，立足于教學現狀，從語言和主題兩大方面探討了口譯教學選材。

教學目標；口譯教學選材

《高等學校英語專業教學大綱》2000年正式將口譯課程定位為英語基本技能課程。在完成基礎階段的語言教學之后，各大高校紛紛在三、四年級設置口譯課程，從而加強學生語言運用和溝通交流的能力。然而口譯教學研究在我國起步較晚，課程系統化還有待完善，特別是口譯課程選材更是問題重重，與實際應用脫節。文章則將從英語專業本科口譯課程的教學目標出發，基于現狀來談談口譯課程的選材。

一 本科口譯教學目標

口譯課程設置之初，很多高校盲目設定目標，提出該課程旨在培養高級翻譯人才。然而，口譯在外語系高年級開設最多一年，36周，72課時，就這點課時量來說，幾乎都很難保證英語專業本科學生的口譯技能實現程序性和自動化的轉換，更別提培養高級翻譯人才了。目標過高，課時不夠，對此，美國蒙特雷國際研究學院鮑川運院長曾數次撰文，提出高等學校應該有一套從大學本科到碩士研究生的完整的翻譯教學體系，而不能以本科為培養翻譯的終端學位。就本科階段而言，主要目標不是培養口譯人才，而是培養學生的技能意識和基本能力，培養具有口譯能力，豐富知識面的雙語人才，為未來的翻譯研究生打下扎實的語言基本功（鮑川運，2004）。因此，大學本科口譯教學目標應強調基礎二字，口譯課程應著重傳授口譯的基本技巧，并且通過這些技巧進一步加強學生的語言技能，以培養學生具有一定的雙語反應能力和基本的口譯能力。

二 口譯選材現狀

（一）口譯主題難度較高

這些教材由資深口譯員或口譯權威編寫，他們平時接觸的都是高級別的會場口譯，所指導的學生也是重點院校學生，因此這些教材難度較高，并不太適合于一般院校的學生。

第一，口譯主題過于高級，如“經濟和改革”、“外貿和經濟特區”、“政治外交”和“國家對港、澳、臺的政策”、“國際合作”等。一般院校的英語專業學生面對這些主題，缺乏許多專業知識，可能存在閱讀理解困難，更別提聽譯。再者，畢業后能從事政經題材口譯的學生少之又少，有很多學生甚至根本就不會去從事口譯行業，因此這些題材對他們來說不太真實。大三學生剛開始學口譯，如上述目標所說，應該更注重技能，然而面對理解都成問題并且不太真實的翻譯材料，學生會覺得難如登天，飽受打擊，失去學習興趣，更無法掌握基本技能。

第二，口譯選材編排缺乏循序漸進。多數教材缺乏由淺到深、循序漸進的合理安排，往往第一課的難度與最后一課的難度相同（張美芳，2001）。剛開始就來改革開放一類專題，大量的中國特色詞語根本讓學生無所適從。很多教材材料之間的銜接配合不當，有些教材總是先練習漢譯英，后練習英譯漢，違反了難度遞進原則。相反，口譯內容的安排應從易到難，從學生較熟悉的，生詞、術語、套語少的專題開始。

（二）口譯選材的語言問題

許多口譯教材在編寫過程中，語言都被細細琢磨加工，在紙質本上，帶上了書面語的味道，違背了口譯語言的特點。

第一，口譯選材語言書面氣息太濃。不少教材未能按真正需要使用口澤的場合選擇素材或對素材加以改編，而是直接照搬中英文媒體、學術著作等書面語特征和氣息過分明顯的內容還有不少教材提供的練習和參考譯文都不像真實生活中的口譯，而明顯是筆譯的練習素材和結果（呂穎，2010）。許多材料給出的參考譯文根本就是筆譯標準，語言要點也和筆譯有關，沒有很多的體現口譯特色，練習形式單調，書面氣息太濃。因此，在這些選材下，學生很難找準口譯語言風格。

第二，口譯選材語言套話重復率太高。無論哪種話語語類，都具有某種格式化的問題，即存在某種獨特的言語套子，這些言語套子表現為反復使用的，雷同化程度很高的短語、語段結構，如某些會見領導人常用的客氣話、發言時的致謝套話等（鮑剛，1999）。然而，現在口譯教材整本選材基本為政經類，語言特點就是套話，其實只要掌握幾個句型和專業詞匯，沒有任何語言難點。長此以往，對學生的語言靈活性是一個打擊。話語類型過窄，忽視跨文化交際技能等都是口譯課程選材急需解決的問題。

綜上所述，現在口譯課程的選材無論從題材還是語言都違背了本科階段口譯教學的目標。首先，政經類題材不斷重復會導致學生語言技能機械化。很多學生會把翻譯等同于背誦套話，背熟后便覺得此類翻譯游刃有余，但是僅僅背誦，雖能譯出，卻根本不知道背后含義。如通貨膨脹，學生通過記憶，知道應該翻譯成inflation，但卻不知道是什么意思，有什么經濟表現等等。有許多學生在刻苦背誦后，能把政經翻譯做好，套話能做到脫口而出，卻不會做最簡單的日常翻譯，很多小詞根本就想不出，這就是語言機械化的后果，這違背了通過口譯訓練提高學生語言技能的教學目的。其次，口譯題材過于高級，讓學生感覺高不可攀，有距離感，學生很容易對學習失去興趣。再次，口譯選材不當，學生花很多精力在理解，背誦等方面，根本無法掌握基本的口譯技能，這也讓教學目標無法實現。

三 從教學目標看口譯選材

從上述可看出，現行口譯選材在題材方面偏向高級別口譯，語言也過于冷僻復雜，重復率套話過高，對于重點院校語言基礎好，或者研究生來說，學生可以接受這種選材。然而，對大多數院校來說，本科階段學生語言能力不一，大部分語言基礎薄弱，根本達不到現行口譯教材的學習條件，如若堅持此種選材，很難實現本科階段設定的口譯教學目標。本科階段口譯強調基礎二字，強調口譯的基本技巧，并且通過這些技巧進一步加強學生的語言技能。考慮學生的基礎和有限的課時，基于教學目標，筆者將繼續從題材和語言兩方面來談談口譯選材。

（一）語言難度

仲偉合（2001）曾指出，口譯教學應著重口譯技能的培養。為了幫助學生培養口譯技能，如聽辯能力、筆記能力和短暫記憶能力，教師可以通過降低語言難度來促進理解，從而讓學生有更多的精力關注口譯技能的訓練。這也是降低口譯門檻，讓更多語言功底相對薄弱的學生了解口譯、學習口譯的最直接的方法。因此，剛開始時口譯課上的題材，無論從表達方式，句法結構，文章脈絡都應簡單化，讓學生有更多精力去掌握技能，不花太多時間在選材語言的學習上，并通過技能又不斷學習語言，繼而循序漸進提高難度。比如，對于口譯初學者來說，可以要求學生在課堂上做即興演講，把此作為口譯素材，因為其有明顯的口語特點和思維痕跡，然后讓其他學生進行復述或者口譯，絕對比教材文本更加真實有效。

（二）主題

第一，就主題范圍而言，在本科階段，教師應盡量選取學生熟悉的材料。比如校園生活，家庭就業等等，這有助于學生運用已有認知知識對源語進行分析、預測、歸類和記憶，將更多的精力放在學習口譯技能上。選取這些材料，還能讓學生接觸更加真實和生活化的英語，而不是課本英語，防止學生語言機械課本化。比如，現在教育專題基本讓學生翻譯的是教育方針，十分枯燥無味，學生對此也十分生疏。教師若能在教育專題選取校園生活，學習方法，高考等讓學生翻譯，學生比較熟悉，必能較好的掌握。另外，教師還應在選材時還應考慮學生將來的就業前景，如迎來往送，只要與外語打交道，都會碰到的翻譯場景應盡可能在課堂上讓學生接觸到。第二，主題還應注重時效性。教材中的材料還有一個最大的問題就是，已經過時，無法跟上時代。現在社會知識日異月新，更新換代非常快。社會發展的新潮流，熱點問題如留學熱等材料也應在課堂得到體現，因為教學內容越新，學生的興趣也就越大，學生雙語表達方式的使用時效就越長，學生的知識面也會越大。第三，主題選取時還應注重多樣性。材料可以是講座，新聞報道，演講，甚至可以讓學生熟悉不同地區的口音，同時也讓練習形式豐富多彩進一步提高學生的練習興趣和應用能力。

總之，教師必須根據學生的水平進行選材，選材在主題和語言上都必須有所側重。選取學生熟悉的主題，側重時效性和多樣性，初始階段語言不能太難，要循序漸進，只有這樣，口譯教學才能實現既定的教學目標，幫助學生打好基礎，掌握口譯技能，并通過口譯練習方法不斷提高自身語言技能，從而讓口譯課程成為一門真正實用的技能課程。

[1]鮑川運.對翻譯教學的一些思考[J].中國翻譯,2003,(2).

[2]鮑川運.大學本科口譯教學的定位及教學[J].中國翻譯,2004,(5).

[3]呂穎.從吉爾口譯理解模式看本科口譯教材的選編[J].四川教育學院院報,2010,(5).

[4]張美芳.中國英漢翻譯教材研究[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[5]仲偉和.口譯訓練:模式,內容,方法[J].中國翻譯,2001,(2).

H319

A

1673-2219（2012）03-0157-02

2011―09―26

吉首大學2011年度教學改革研究立項項目“民族地區高校本科口譯教學的定位和課程設置研究”的階段性成果之一。

田莎（1988－），女，湖南張家界人，土家族，吉首大學外國語學院助教，碩士，研究方向為口譯理論與實踐。

（責任編校：周欣）