構建提問“網絡” 謀求課堂效率

江蘇省淮安市盱眙縣教育局教研室（211700）陳柏林

教海拾貝

構建提問“網絡” 謀求課堂效率

江蘇省淮安市盱眙縣教育局教研室（211700）陳柏林

地理課堂提問是一門藝術，對于培養學生學習興趣，充分發揮學生學習積極性，提高課堂效率，加強師生和諧關系都有重要意義，我們教師在備課中需精心準備，改變傳統的如教師問，學生舉手回答；教師問，學生隨意回答等單一提問方式，縱橫交錯，多方位，多渠道，實施課堂提問“立體化”。

主將提問法。每節地理課都有知識難點，或前后緊密聯系內容，教師在設問時，優先重點考慮安排地理成績較好，思維活躍的同學發言，讓他們擔當重任，一方面充分挖掘他們潛力，另一方面，防止課堂冷場。例如，在講述地球公轉有關近日點和遠日點內容時，設問：“為什么7月初是夏季，地球卻位于公轉軌道上遠日點？1月初是冬季，地球卻在近日點？”一般同學思考后可能是一頭霧水，甚至懷疑課本是不是出現科學性錯誤，地理水平較高同學知道，影響太陽輻射最主要因素是太陽高度角。由他回答后，同學們頓時會豁然開朗。

單兵提問法。對于一般問題，教師提問后，讓學生思考一段時間后，然后讓一位同學回答，這樣可使全班同學處于高度思考狀態。教師重點關注的同學主要是：①走神的；②性格內向的；③踴躍舉手的等。例如，老師出示“氣溫隨緯度變化曲線圖”，試問：“哪位同學能準確概括出氣溫隨緯度變化規律？”或者教師先提問一名同學，然后再提問具體問題，這種提問缺點是同學參與率較低，其它同學會認為問題與自己無關，容易分散注意力。

整體提問法。老師提出問題，在教師統一引導下，全班同學一起回答或者朗讀。例如，“請同學們一起回答水循環的類型有哪些？”“水循環的意義，請同學們一齊朗讀。”整體提問法可以有效活躍課堂氣氛，達到整齊劃一，增加課堂震撼力。但過多或不恰當使用，會導致有些調皮同學渾水摸魚，嬉笑玩耍，使課堂秩序混亂，教師需及時提醒，或重復來一遍，以達到預期效果。

男女分開提問法。利用異性相吸原理，教師提出問題可分別由男生或女生，男生組或女生組來回答，教師以比賽的方式，挑起他們好勝心理。教師及時點評很重要，同時，教師要穩定同學情趣，保持同學之間的和睦、友善。

小組合作提問法。新的課堂教學模式注重小組合作和小組探究。假如班級分成6個小組，教師可以有計劃準備6道或12道必答題，再準備若干搶答題，對于小組答題結果進行量化打分，評出優勝小組，給予表揚鼓勵。

依次提問法。對于較簡單小題目，教師可以依照學生座位縱線、橫線（地理學科形象說經緯線）從前往后或從左到右依次提問，課堂節奏有一種“前赴后繼”、“此起彼伏”的感覺，老師可靈活把握提問方向，以防少數學生去預估提問到自己的問題，忽略前后問題，從而降低學生學習效率。

學生推薦法。對于教師或者同學提出的問題，教師用語調提示：“同學們！對于這樣難題，你們看看哪位同學能上黑板寫出來呢？”。同學們會推薦出某某同學，教師順水推舟讓這位同學來解決難題。這種提問方式能增強學生自信心，體現課堂民主意識。

總之，一名優秀的地理教師在課堂上會充分調動學生學習的積極性和主動性，關注學生回答問題的覆蓋面，關注學生回答問題的正確率，關注學生智慧的火花。通過課堂提問“立體網”的構建，一位同學可能被提問到若干次，同學們一直處在思考學習狀態，讓他們成為課堂上真正的小主人，這對于優化高效課堂有著深遠的意義。