巧用生成資源 成就精彩課堂

山東省平度市實驗中學（266700） 李 衛

巧用生成資源 成就精彩課堂

山東省平度市實驗中學（266700） 李 衛

地理課上，我正在講南亞的地形，剛講完三座大山（喜馬拉雅山、西高止山、東高止山）的分布，下面傳來不協調竊竊私語聲，尋聲望去，一位同學正在和同位嘀嘀咕咕呢，我停下講課，生氣的看著他倆，這位站起來故作神秘地說：“老師，我發現南亞的“南”字隱藏著巨大的秘密呢……”。字里藏著秘密？這位同學平時對一些地理現象就有獨到的見解，所以他能發現“大秘密”我倒也有幾分相信，加上同學們的注意力也已經被這位同學吸引了，完全不理會我的存在。我干脆請他到黑板上去給大家講這個“大秘密”。

這位同學走上講臺，指著“南”說：“這個字隱藏著南亞的地形分布呢，最上面的、當然從地理角度講就是北面的“一”代表喜馬拉雅山；下面（南面）的“冂”：左邊（西邊）的“ㄧ”代表西高止山，右邊（東邊）的“ㄧ”就是東高止山，而且這三個筆畫正好和三座大山的走向是一致的……”

“哇！太有才了！”同學們都不自主的為這位同學鼓起掌來，我也為他過人的洞察力豎起了大拇指。

看到其他同學都在興奮的議論紛紛，我心里一動：這個意外生成可是個絕佳的教育資源，南亞地形中還有河流、平原、高原的分布沒講，現在何不借勢讓同學們自主學習這部分內容，也在“南”上做做文章，說不定有更精彩的發現呢。我馬上調整授課計劃，以“拆筆畫、學地理”為題展開學習：以小組為單位，先學習南亞的平原、高原、河流分布，然后看看這些地形區在“南”字上能不能找到對應的筆畫。

學生們還是頭一回用“拆筆畫、學地理”這種方式學習呢，都興奮異常，每個小組都想有新奇的發現，所以學習興趣是空前高漲，連平時學習不積極的那些同學都有些迫不及待了。

讓每一個學生都參與到學習中，是我一直苦苦追求的目標，今天一個意外生成居然實現了自己愿望，真令人興奮！此時我也被同學們濃厚的學習熱情所感染，趕緊認真觀察起“南”字來，腦子在急速的轉著：兩大平原、兩大河流都該“分布”在哪里呢？這一刻，我真體會到了什么是“教學相長”。

交流的時候，更是讓我驚喜連連。學生們的潛力好像一下子迸發出來了，他們的發現讓我驚嘆不已。通過交流、討論，大家一致認為：“冂”里面的兩個“丷”，左點（即西邊）是印度河（印度河平原），右點（東邊）是恒河（恒河平原），里面的“ㄧ”就是德干高原，剩下的“二”寓意南亞有兩條大河、兩處平原……

然而精彩遠不止這些，其他同學給我們帶來了更大的驚喜，他們把“亞”字也拆開了：上面的“一”還是代表喜馬拉雅山，下面的“一”代表印度洋，左邊“丶”代表阿拉伯海，右邊“ˊ”代表孟加拉灣，中間“‖”代表南亞次大陸……這樣一來，一個“亞”字就把南亞的海陸位置清清楚楚的表示出來了。

一節課下來，我除了驚喜還是驚喜，學生們則感嘆：“哇！地理真是太有趣了”我和同學們約定，以后上課還要“拆筆畫、學地理”。 看著學生們期待的眼神，我也真真切切體會到了當老師的驕傲與幸福……

這節課結束了，帶給我的思考卻遠遠沒有結束：課堂是動態生成、千變萬化的，它可能會橫生枝節，當意外生成有價值、有意義的課程資源時，我們該怎么處理才能把意外演繹成精彩呢？課堂中的生成往往是點燃學生智慧的火把，如果我們能靈活應對，相信帶給每個孩子的一定是海闊憑魚躍，天高任鳥飛的廣闊舞臺。