學分制模式下高校圖書館“閱讀學分”的設計與實施

楊 敏，縱 浩

(1.安徽高等醫學專科學校，合肥 230601;2.安徽建筑工業學院教務處，合肥 230022)

1 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》對高等教育明確提出:“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”在未來5到10年，全國各普通高校要“推進和完善學分制，實行彈性學制，促進文理交融。”

學分制是當前世界各國高校普遍實行的一種以學分為單位計算學生學習量的先進的教學管理制度。這種新的教學管理制度與傳統的學年制相比，具有明顯的優勢和活力。實行學分制，是新時期我國高等教育內涵發展的需要，是普通高校人才培養模式和機制改革的需要，是培養具有較強創新精神和實踐能力高素質人才的需要［1］。目前，我國普通高校都在根據自身特點，全面深入實施學分制管理模式。

學分制的全面實施，將對作為文獻信息中心和為教學、科研服務的學術性機構的高校圖書館產生深刻的影響。圖書館要積極適應學分制教育教學模式，進一步優化業務流程，提升信息資源的質量和服務水平，強化在教育教學中的地位和作用。“閱讀學分”，就是基于學分制下圖書館融入高校教學管理活動而產生的新興事物。

2 “閱讀學分”的源起

“閱讀學分”目前尚無明確定義。按高校學分的設置來看，“閱讀學分”應該是在學分制管理模式下，圖書館依據學校學分制實施方案和相關創新學分實施辦法，制定相應學生閱讀學分實施辦法，指導學生通過閱讀獲得相應學分。“閱讀學分”的設置是在大學生文化素質教育深入開展和大學生創新學分的全面實施條件下衍生而出的。

文化素質教育是指對大學生開展文、史、哲、藝術等人文社會科學、自然科學知識方面的教育。它是一種全新的教育思想觀念，而非一種教育模式。其目的就是“通過人文教育和科學教育的融合，提高大學生的審美情趣、文化品位和人文素養，促進大學生身心的和諧、全面發展”。［2］以課堂教學為主的文化素質教育不能令人滿意，圖書館作為高校的“第二課堂”，對大學生文化素質教育有著得天獨厚的優勢。

與此同時，創新精神和創新能力已成為衡量人才素質的重要標志。在學校的培養計劃中增加創新學分有利于培養學生的創新精神和創新思維。創新學分的建立，實質是對學生創新成果的量化考核和學生創造能力的肯定，也是培養學生創造能力的硬性措施［3］。所謂創新學分，是全日制本科生在校期間，根據自己的特長和愛好從事超出本專業教學計劃要求的科研和實踐活動而取得的具有一定創新意義的智力勞動成果或其他優秀成果，經學校創新專家評審委員會評審認定后被授予的學分［4］。設立創新學分可以較好地規范大學生課外創新活動，是推進學分制改革的必然需要，也是高校主動適應社會經濟需求、貢獻社會、發展自身的舉措。

筆者通過對四川大學、華中科技大學、武漢科技大學等十多所高校關于創新學分實施辦法的研究發現，創新學分一般包括科技成果、發明專利、學術論文、各類競賽、科技活動、讀書活動、社團活動、社會實踐活動、技能證書等方面。創新學分分別由各教學單位、科技處、團委、學生處、圖書館等部門負責管理和認定，最后報教務處備案。學生通過閱讀活動獲得的學分即“閱讀學分”由圖書館負責實施和認定。調研發現，陜西師范大學、山東理工大學、溫州大學、廣東工業大學、重慶師范大學、華中科技大學(中南分校、武昌分校)、揚州大學、襄樊學院等高校圖書館還專門制定并出臺了關于“閱讀學分”的實施辦法或細則，開啟了閱讀學分工作的實踐探索。

3 “閱讀學分”的設計與實施

學分制模式下，高校教學制度和教育觀念發生了根本性改變。選課，是學分制的核心。學生通過選課進行擇優學習，一方面，激發了授課教師面臨優勝劣汰的競爭壓力，教師需要到圖書館更新知識，努力提高自己的業務水平和教學效果;另一方面，使得“要我學”變成“我要學”，學生需要到圖書館這個“第二課堂”了解、學習有關的知識和信息。圖書館必將在學分制模式下迎來廣大師生的閱讀浪潮，因而“閱讀學分”的科學設計和有效實施是當前高校圖書館面臨的一項重要課題。

3.1 “閱讀學分”的設計理念

“閱讀學分”是大學生素質教育和創新教育的必然。高校圖書館應以學分制改革為契機，積極探索、主動研究、科學謀劃、精心設計關于本校相關“閱讀學分”的實施方案或細則。通過閱讀獲得相應學分，有利于深化課堂教育，有利于提高學生自學能力和學習習慣，這是當前高校大學生素質教育的有益探索，是教育教學改革的一種創新，也是高校圖書館工作的一種創新。

“閱讀學分”的設計，旨在為大學生綜合素質的提高、創新精神的強化和競爭力的提升，為高校培養人才這一根本任務提供保障。圖書館要指導學生認識到“讀書好”、“讀好書”，進而激發他們“好讀書”的讀書自覺性。同時，要使學生清楚地知道“讀什么?”、“怎么讀?”、“做什么?”和“怎么做?”等問題，通過鼓勵學生在大學期間廣泛閱讀，讓每一個學生想讀書、愛讀書、會讀書，養成良好的讀書習慣，提升內在修為，提高綜合素質，為未來發展創造條件。

3.2 “閱讀學分”的設置

閱讀的學分設置為多少合適?是否與學生畢業掛鉤?《重慶師范大學學生讀書學分實施辦法(修訂)》規定:“閱讀基本學分為2學分，不足2學分不予畢業，最高不超過5學分”。《襄樊學院學生課外閱讀評分實施細則》規定:“本科生在校期間每學年必須取得不超過1學分課外閱讀學分，畢業時必須取得3學分課外閱讀學分方能畢業”。《溫州大學學生課外讀書活動實施細則》規定:“完成學生閱讀書目的最后評閱，符合認定條件的給予2個學分”，“2個學分為必修項目”，即與畢業掛鉤。華中科技大學武昌分校的讀書活動由學生自愿選擇參加，累積學分不超過3個。廣東工業大學規定:閱讀學校推薦的中外名著并寫出讀書報告，經審定合格后，每篇可取得0.5學分，累積不超過2學分。如此等等。

可以看出，“閱讀學分”的范圍適宜在2－5學分之間，是否與學生畢業掛鉤應根據學校實際情況來定。鑒于學生創新學分本身是一種硬性措施，建議“閱讀學分”與學生畢業掛鉤，這樣有利于改善當前大學生閱讀現狀，激發學生閱讀經典的興趣，促進學生全面發展。

3.3 閱讀內容的確定

開展閱讀學分制的高校，在閱讀內容上均采取“推薦閱讀書目”的方式。“推薦閱讀書目”包含人文社會科學和自然科學兩大類別。王立新先生還把大類分為6個模塊，每個模塊30種，總計180種圖書。學生可根據自己的專業在6個模塊中有所側重地進行種類選擇［5］。有的院校還分為精讀和泛讀，對每學期的閱讀量都有所要求，鼓勵學生跨學科、跨門類、跨專業閱讀，以拓寬閱讀的知識覆蓋面。

圖書館可充分發揮資源優勢，將優秀的、經典的各類讀物推介給學生。有條件的圖書館還可以建立專門的閱覽室，同時將紙質載體和聲像載體的閱讀資源展現給學生，讓學生體驗到獲取知識的快樂，培育他們獵奇求異的讀書熱情，同時起到教學相長的良好效果。優秀的聲像閱讀資源和網絡閱讀資源也可納入推薦閱讀書目中去。

3.4 閱讀教育機構的建立

為配合閱讀學分制的實施，應建立相應的閱讀教育機構。閱讀教育機構的職能主要是組織協調與閱讀學分制、閱讀教育相關的各方面工作、閱讀書目的推薦、閱讀報告的考核、評價和相關答疑解惑、成績匯總和補考等工作。閱讀教育機構的第一責任人應為圖書館館長，成員由圖書館業務骨干、各教學單位負責人和專業導師隊伍組成，也可邀請校外專家參與。閱讀教育機構的牽頭單位——圖書館要負責全面的組織、協調工作，保證閱讀教學的順利進行。

建立閱讀教育機構，開展深層次的閱讀教育服務，加大大學生的閱讀技能和閱讀方法的教育，使他們能夠在眾多閱讀資源中，有效地選擇讀物，通過分析和判斷，建構自己的知識體系［6］。

3.5 “閱讀學分”的評定

學生閱讀過程分為學期評價和綜合評價。學期評價每學期進行一次。學生在每學期的前兩周，制定閱讀計劃，提交專業導師審核并報圖書館匯總。學生通過精讀和泛讀，完成一定數量的讀書筆記，到學期末上交專業導師初審。專業導師第五或者第六學期對學生進行綜合評價，閱讀教育機構負責對學生學期評價和綜合評價的檢查與考核。閱讀學分的評定，應制定相應的評分標準并嚴格執行。積極參加讀書征文的、發表讀書論文的或獲得優秀讀書筆記的學生，可以酌情加分加以鼓勵。

有些高校對閱讀學分的評定還分為筆試和口試。筆試為完成相應數量的讀書筆記，口試則是在班級范圍內以班會形式開展的讀書演講活動。筆試和口試的成績按一定的比例加權相加，得出最后成績。成績對應相應學分。

4 結語

圖書館在大學生閱讀中擔任了不可替代的角色。圖書館應積極主動適應學分制要求，爭取學校的支持，充分發揮圖書館教育優勢，探索導讀服務新模式，進行閱讀學分制的探索與實踐。這有利于提高圖書館工作的服務水平和服務質量，促進學校人才培養質量的提高。

閱讀學分制是一個相對繁雜而又系統的工程，是學校教育教學活動中的一個重要環節，涉及全校莘莘學子的讀書權益。圖書館作為牽頭單位，應切實制定好相應的實施方案和評分標準，制定好學生易于接受的“閱讀學分指南”，協調各教學單位和專業導師，精心組織、實施閱讀學分制度各項工作。

［1］王 凱.推進和完善高校學分制的意義和策略［J］.沈陽教育學院學報，2011，(2):21 －24.

［2］田克莉.高校文化素質教育必要性探析［J］.文學界(理論版)，2010，(12):165 －165.

［3］王志欣，歐陽杰.在學分制中增加創新學分的思考［J］.化工高等教育，2007，(6):13.

［4］張葉子，趙 康.學分制下引入創新學分加強創新教育的研究和探討［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2011，(4):12 －14.

［5］王立新.高校圖書館服務創新新舉措:閱讀學分制［J］.圖書館工作與研究，2010，(3):89－91.

［6］王智敏.高職院校圖書館開展閱讀學分制的探索與研究［J］.科教新報(教育科研)，2011，(30):117－118.