教學注意細節地理課堂有效

湖南省耒陽市湖南省耒陽市一中（421800） 周文玉

教海拾貝

教學注意細節地理課堂有效

湖南省耒陽市湖南省耒陽市一中（421800） 周文玉

細微之處見精神，此話一點不假。小小細節，有時甚至可能攸關整堂課教學的有效性。

區域地理的教學，其起點或者說出發點是這個區域的位置。區域的地理位置伴隨該區域教學過程的始終。正因為如此，教師僅僅在一堂課的開頭顯示區域的地理位置是不夠的，黑板上應該一直保留有相應的板圖！比如，講授“海南島”，有必要在黑板上簡要標注出海南島的經緯度位置：畫一條20°N的緯線，一條110°E的經線。舉手之勞，卻能有效避免教師講授時“空對空”的困境，使得知識傳授變得實實在在。因為教師在講課的過程中，隨時可引導學生聯系該區域的經緯度位置，更好地理解相關知識的由來。

自然地理的教學要十分關注地理環境的整體性。教學中要充分挖掘各自然要素之間的內在聯系，強化從聯系的視角看問題的意識。比如，講授“日本”，日本的地形多山，日本的地質環境為多火山、地震。教學中要注意引導學生把地形與地質這二者聯系起來，明確地形成一種成因上的因果關系：日本地處兩大板塊（亞歐板塊與太平洋板塊）碰撞地帶，地殼活動強烈，地殼運動使得它地形起伏大，同時使得火山、地震多發。學生深受觸動，他們會說：對呀，兩者之間是有這么一種關聯性。平時的學習中，我們應該深入思考，去發現事物之間的內在聯系，讓知識由分散、零碎走向形成“知識串”、“知識鏈”。

自然帶分布的非地帶性現象有很多種，教師講解時常采取舉實例說明的方法。一次課堂教學，教師舉例說：非洲西南端的亞熱帶常綠硬葉林帶最南只分布至不足35°S，而根據地帶性規律，亞熱帶常綠硬葉林帶可以分布至接近40°S的緯度，這就是一種非地帶性現象，影響因素為海陸分布。應該說，例子舉得很經典，可惜的是教師僅僅憑借語言進行描述，結果是不少學生覺得似懂非懂。我想，教師講解時如果能在黑板上以示意圖的形式繪制出來，效果應該會好很多：勾勒出非洲南端的陸地輪廓，標注35°S緯線和20°E經線。這樣處理符合學生的認知規律，直觀、具體、一目了然。既能增加學生的探究空間，又強化了對具體知識的認識，知識的掌握變得有效、可靠。