地理課上的“三國殺”
——“熱力環流”教學案例分析

遼寧省沈陽市第一七○中學（110034） 黃桂芬

地理課上的“三國殺”
——“熱力環流”教學案例分析

遼寧省沈陽市第一七○中學（110034） 黃桂芬

一、背景介紹

這是在遼寧省實行減負增效后的一堂地理課，我們學校也進行了課堂教學改革，就是利用導學案，由于減負雙休日沒有補課，就提前下發了導學案讓學生預習。“熱力環流”是冷熱不均引起大氣運動的第二課時內容，涉及到物理知識，文科學生對此很是頭疼，所以我的設想是在課堂上多列舉生活中的實例幫助學生理解。

二、情景描述

與以往一樣，又是一節下午課，我經過精心準備，精神飽滿地走進教室，高喊一聲“上課！”學生們次第站起來，有的還迷糊著，我沒有生氣，反而微笑著說：“精神點啊，今天的內容可精彩了！和我們的生活密切相關。”幾個學生在底下忙活著，有的還笑了。為了讓學生能打起精神來，我語調又提高了一點，開始講課，處理導學案上的知識點，我在教室的過道里走動著講課，眼睛掃視著同學們，觀察大家的反應，這時我發現有2個學生在下面好像在探討著問題。我微笑著走過去，俯下身問道：“有什么不理解的嗎？”他們抬起頭，顯然是嚇了一跳，他們在玩“三國殺”！

我感覺我的血液在往上涌，教室里的空氣也有些凝固了。這是2個后排的男生，不太喜歡學習，我平時還經常鼓勵他們，男生都是天生學地理的料，好好學，一定能學好！結果今天他們卻……肯定是中午玩得高興還沒有罷手，怎么辦？我沒說話，手伸了出來，他們把“三國殺”的卡片交到我的手上。我一步一步從教室后面走上講臺，一段路，我走過無數遍，今天卻覺得腳步如此沉重，我在想我該怎么辦？學生們的目光隨著我的身影移動著，他們也在拭目以待，看我怎么辦。

我調整著情緒，大腦在高速運轉著，懲罰他們？那又有什么用呢？何不……

“《三國演義》我看過很多遍，你們也很熟悉，今天還有同學給我帶來了教具！”學生不知我葫蘆里賣的什么藥，“那好，現在你們兩個能不能給大家說說火燒葫蘆谷這一段啊？”開始他們面面相覷，我微笑著鼓勵他們，他們開始描述起來：“諸葛亮把司馬懿困在葫蘆峪中用火攻，眼看火燒到緊要關頭，天突降大雨，救了司馬懿父子的命。” 諸葛亮嘆到：“謀事在人，成事在天。”

我因勢利導：那么為什么天會在這緊要關頭下起雨來呢？希望同學們通過今天的學習能自己領悟到其中的奧妙。這個課堂上的“三國殺”游戲，成了我的新課導言，學生們困意全無，興趣盎然地開始跟我一同分析起來，熱力環流的知識迎刃而解了。當然，課后我找了他們談話，他們很感激我給他們留面子，最感動的是游戲中也有知識，表示一定學好地理。

三、反思評價

新課導入是最能抓住學生靈魂和吸引學生注意力的關鍵，利用課堂上的突發事件導課是巧妙的。教師在處理課堂“突發事件”時，如果單純強調教學進度而對學生的一些行為處理缺乏足夠的耐心和智慧，那就很可能失去一個培養學生創造性的良好機會。

教育的根本目標是使學生得到發展，而由學生的“違紀”產生的“突發”的教學情境往往是學生得到發展的更好機會。這種機會既然與教育的根本目標并不矛盾，那么，在需要時，適當地對預定的教育內容進行調整，是非常必要的，因為，預定的教育內容可以推延、補救，而“突發”的教育契機卻如同靈光一現，不加以把握，是很難重復的。教師應當把教育的根本目標放在首位，以激發學生的創造性和創造學生的最佳發展時機為首要任務，只有這樣，素質教育的宗旨才能通過日常的教育細節而實現。

由此可見，凡是有利于地理教育的一切人、財、物的因素、環境、條件，經過教師認真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過各類活動和多種途徑和形式，為地理教學服務，并最終為學生的發展服務。