鑄就促進女生學習與發展的地理課堂

上海市第三女子中學（200050） 王海萍

鑄就促進女生學習與發展的地理課堂

上海市第三女子中學（200050） 王海萍

北京教育專家，知名數學特級教師吳正憲老師曾在他的報告《“有效教學設計”的思考》中指出：“教學設計是在教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序”。吳老師認為“真正讀懂學生、真正讀懂教材、真正讀懂課堂”才是有效教學設計的基礎。

一、學生：想說愛“你”不容易

經歷第一學期的學習，不少高一女生發現原來地理并非如初中時那樣，學學地區、看看國家，好像走馬觀花；上課走神也能在考試前翻翻書就可一切搞定，哪怕不看書，只要一本地圖冊在手便能輕易在考場上過關斬將，因為考試是可以查閱地圖冊的；日常的地理作業只是偶爾為之，且易如反掌。而現在上課稍不留神便“腸梗阻”，不僅每一篇目的知識環環相扣，而且地理課仿佛隨時會考查數理化、檢測政史地，而作業與試卷上時時出現“生活物語”、“時事熱點”，眼熟手生是常事。

分析上述現象，主要有以下五大原因：

1、與初中地理以簡單的人文內容為主的特點相比，高一地理更體現出了綜合性學科的特點，要求學生能在學習時文理相通，綜合運用才能學好地理。其中上冊凸顯理科綜合，下冊顯現文科綜合的特點。因此高一女生常常糾結于地理究竟是屬理還是歸文的問題。

2、高一地理更追根溯源，要求把握地理事象的前因后果，因此對學生的分析理解與運用的能力提出了更高要求。不少高一女生在經歷初中尤其是中考時高密度、專題性的應試訓練后，比較習慣采用識記的學習方式而疏于理解，因此常常出現難于舉一反三的問題。

3、教材內容的系統性更強，因此知識點環環相扣，缺一不可。如果哪一處學習中小洞未及時縫補，很可能導致下階段的大洞補不了的現象。此外，高一地理課堂的教學容量與知識難度均大幅提升，且與初中地理知識并非一一銜接，更有不少學習內容是屬于零起步。這對于學生的學習基礎、學習習慣以及學習毅力是一次較大的挑戰。而不少高一女生對于地理學習的思想準備往往不足，仍停留于初中時地理簡單易學的印記中，上課可聽可不聽，考試前突擊背記一下即可。

4、生活即知識，知識即生活。高一地理更關注考察學生對地理知識的運用，考察學生能否運用已有的地理知識解釋生活現象，解決生活中的地理問題。這與初中地理教學思想應是一脈相承，但是涉及領域更寬更深，這要求學生善于發現日常生活、時事熱點中的地理信息，善于聯系、思考和運用。這些不僅是地理教材所無法呈現的，也并非能在現實課堂中逐一講解的。而女生相比男生在日常生活中的關注點卻大相徑庭，她們對人文話題更感興趣，而比較疏于關注身邊的科學與社會時政，因此試卷中諸如此類的習題往往會困擾女生們。

5、自然地理更體現理科綜合，不僅講究事物分布的空間感，而且要求思維的邏輯與多元；不僅要求善于捕捉各類圖表中的信息，而且能分析解讀各種信息之間的相關性。這對于高一女生來說無疑又是一種挑戰。她們相對男生雖更擅長表達，但較弱于空間思維；雖觀察細致，但較弱于推理與歸納，因此圖表閱讀與分析也是高一女生需要努力邁過的一道坎。

綜上，高一女生在地理學習中由于自身的興趣指向、學習基礎、學習方式與學習習慣等等特點會導致學習初期即遭遇地理內容綜合性強、理解與運用要求高的困擾。不少女生表示：課堂似乎聽懂了，回家看書做題頭又暈了，面對作業常常會無從下筆，但課間請教老師又似乎能一語驚醒夢中人。

“做題時，我真有撕掉練習冊的沖動”，偶爾找高一女生聊聊地理學習，便聽到了令老師感到驚奇的有些郁悶的聲音。

“地理的學習難度絕不亞于數理化，甚至尤盛于數理化。”這是女生對于地理學習的普遍感受。

地理似乎成為了一些高一女生心頭的“痛”。

二、教師：痛，并快樂著

聯想自己曾經的高中地理學習經歷，若有所悟。教材被概念、原理充斥，顯得毫無親和力；課堂內頻率最高的關鍵詞是“為什么”，充滿了火藥味。這樣冰冷的教材，如此生猛直白的問題對于有些感性、有些敏感又比較內斂的女生來說并不適合，她們需要以感性對感性，希望通過課堂還原地理學習內容的生動，需要老師引領她們見證地理在生活中的魅麗；她們需要建構血肉豐滿的教學內容，為理解言簡意賅的概念與原理提供載體，架起橋梁；她們更需要在學習中提供方法與指導，更需要老師、同伴的鼓勵與支持。

審視課堂，反思教學，結合女生的學習特點，針對女生在地理學習中出現的諸多困難，在教學設計中主要采取以下五項策略：

1．研讀《高一地理學科基本要求》，甄選內容，合理安排教學節奏。

在《高一地理學科基本要求》中羅列出了識記、理解、簡單運用與綜合運用的四級層次。對于教學專題中主要屬于識記或簡單理解層面的內容，課內選擇少講甚至不講，通過學案引導學生自主學習；對于要求理解與簡單運用，尤其是綜合運用層面的知識點，課內安排相對較多的學時，并在教學中注意適當融入經典的案例分析或例題解析，以便引導學生學會如何運用所學知識解釋生活或時政中的地理，如何進行解題。在40分鐘的一堂課中，通過圖表閱讀、例題講解、熱點探討等教學活動鼓勵女生積極投入課堂，熱情參與學習活動，讓多維互動打破教室的沉悶，使教學節奏能張弛有度。

2．關注生活，了解女生，以案例或熱點話題增添教學內容的生動性、趣味性與實用性。

教材中原有的教學內容因教材篇幅、教材滯后等因素的影響，在表述知識點時往往言簡意賅，缺少實例與熱點，因此內容稍顯枯燥，但內涵深刻。于是在解讀教材中投其所好，尋找社會熱點話題，通過增補實例以豐富教學內容的生動性、趣味性，有效拉近了教材與女生之間的距離，增強了課堂的親和力與學習的有效性。譬如在“工業區位”一課中，我從展現輕薄精巧的IPAD2與百變女郎芭比娃娃入手，提問“假如你有一筆充足的資金，想開辦一家工廠，或加工生產‘芭比娃娃’，或研發生產‘IPAD’。建廠之前，你會作哪些方面的考慮？”頓時“果粉”與“芭粉”自然分成兩派，各自為陣各抒己見，最終共同得出了影響工業區位的主要條件。相比教材中的“鋼鐵工業的區位條件分析”， IPAD與芭比的話題相對女生更具吸引力，因為它們就存在于女生的生活中，是女生們心中的愛。

3．問題設計環環相扣，推進地理思維向縱深發展。

“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”在為女生設計課堂問題時，如果能遵循思維的發展規律，設計由易到難環環相扣的問題，即系列追問，不僅有助于學生對知識點的來龍去脈有較清晰的了解，而且在前次提問基礎上通過有針對性的二度、三度……的提問，能激活女生思維，促進她們深入探究，從而掌握地理思維的方法，提升學力。譬如在“工業區位”一課中，為幫助女生深入理解并學會甄別影響不同工業的主導因素，我設計了5個環環相扣、步步深入的問題：建“芭比加工廠”的主要目的是什么？怎么才能達到更高的經濟效益？如果要實現這一目的，你認為理想的工廠區位條件是怎樣的？有沒有完全理想的工廠區位？如何抉擇工廠區位？使女生學會在影響工業區位的紛繁復雜的因素中，根據所建工廠的特點，甄別主導區位因素。

在環環相扣的問題設計時，通過捕捉能反映學生思維沖突的矛盾點，能有效提升女生思維的層次，增強對知識的理解。譬如在“工業區位”一課，圍繞鋼鐵工業區位問題，我向學生提供了三幅圖并設置三個問題，如配合“中國主要鋼鐵工業分布圖”拋出問題“找一找我國鋼鐵工業分布的普遍特點？為什么？有否特殊的個例？當學生在發現上海寶鋼并非如大部分鋼鐵工業是分布在煤鐵資源產地時，分別依次展示“寶鋼區位”圖和“海南石祿礦產分布”圖，二度提問“為什么上海無鐵無煤，卻建成了中國最現代化的鋼鐵企業？為什么海南石祿鐵礦儲量豐且品質高，卻沒有鋼鐵企業呢？引起女生深層思考。

環環相扣的提問設計，能幫助女生從不同的角度去思考問題，有利于女生建立立體思維方式，把握事物的本質，增強對知識的理解，從而能舉一反三作出正確的判斷與抉擇，這便是學習給予生活或工作的重要意義。

4．建構知識體系，增強對知識脈絡的認識，學會知識遷移。

高一地理學習容量較大，且前后聯系，環環相扣，系統性較強。譬如掌握專題4中的“地轉偏向力”有助于解讀專題9中的“全球大氣環流”模式圖；而專題9中的“行星風系”又成為學習專題15中的“世界洋流分布模式”的基礎。如果能幫助女生把握知識的內在聯系，學會對相對獨立的地理概念、基本原理等基礎知識進行整合梳理，構建形成知識樹，這既有利于女生從知識的點上深化理解，又有利于女生從知識的面上能融會貫通，從而培養“知識遷移”與“調用知識”的能力，真正實現由知識到能力的升華。因此引導女生學會構建知識樹，便能促進女生在地理學習中收獲事半功倍的效益。

在每一專題的學習中與每一篇目的結束時，引導女生嘗試獨立繪制知識樹，并鼓勵她們對“枝條”逐一配設相關事例，經歷一個階段的實踐之后，發現女生們的地理學習漸入佳境，并有部分女生開始漸漸迷戀上了地理，“接觸久了，地理其實外表有些猙獰，內在還蠻有意思的。”

5．課堂反饋多樣化，促進提升教學有效性。

相對一學期的地理教材篇幅，每一課時的新課容量都不少。如何處理教師新課講授與學生學習反饋之間的關系，成為了高一地理教學中的關注點。而對于內斂甚至有些怯懦的女生，如果教師在課內一味的講授而不能迅速準確地把握學生的學習狀況，這樣的課堂往往安靜但潛伏問題。因為在網絡能提供各種便捷的今天，通過網絡搜索答案甚至下載全套練習冊的答案已是公開的秘密，致使教師已較難從練習冊的批改中客觀把握學生的學習情況，尤其女生的作業不僅干凈整潔而且準確率高，而課余由女生主動找老師對話學科學習的現象并不普遍。因此課內設計反饋環節顯得尤為重要，不僅可以豐富課堂的教學形式，有助于降低女生的審美疲勞，刺激思維，而且使教師能獲得最可靠的學生信息。但是互動時間的安排是保證教學任務順利完成的關鍵。

在新課講授時，我往往借用若干案例引起學生對教學內容的關注，從指導學生分析單元素的簡單案例到鼓勵學生獨立分析多元素的復雜案例，從中發現學生中的學習困惑。譬如在“農業區位”一課中，我首先引導學生通過對簡單案例的依次分析并歸納影響農業生產的自然、科技和社會經濟等因素，然后組織小組針對“山東壽光農業”“浙江海寧農民合股投資去巴西種大豆”等復雜案例展開討論與交流以檢測學生的學習效果。學生被案例深深吸引，思維跌宕起伏……

在新課伊始或結束前，教師也可以設計或甄選一兩題既能承上啟下又能體現課堂知識綜合化的例題，這有助于學生鞏固對知識的消化理解并學會知識遷移。

課堂反饋形式有多種多樣，教師只要善于選準一種適合學生學習心理特點并與本堂課教學內容要求相吻合的反饋形式，就能促進課堂教學有效性的提升。

研究女生，研究教材，精心設計好每一堂課，這對于教師需要付出諸多努力，而且要善于學習反思并能博采眾長。當能看著女生們終于成功入門，在地理學習時漸漸能游刃有余甚至最終迷戀上地理時，作為地理教師的幸福感也會油然而生。

面對高一女生的地理教學，需要教師的耐心、恒心、專心，因此痛，并快樂著！