開發鄉土資源的實踐探索

江蘇省太倉市明德高級中學（215400） 成繼龍

開發鄉土資源的實踐探索

江蘇省太倉市明德高級中學（215400） 成繼龍

一、利用鄉土資源對教材進行多種方式的“校本化”處理，使地理課程因具有“鄉土元素”和“鄉土特色”而變得豐滿、鮮活。

學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等鄉土資源，是學校地理課程資源庫的重要組成部分，而地理教材的“校本化”處理是開發利用這一資源庫的有效途徑。通過替換、參照、補充、拓展、實踐等方式使地理教學具有鄉土特色和地方烙印，它尤如一汪清泉，不斷滋潤著地理課堂，給地理教學注入生機和活力。人教版“城市內部空間結構”一節中關于“城市土地和功能分區”的分析，教材用了一幅插圖“北京市的不同功能區”作為例子。這幅圖對于生活在長江三角洲的太倉學生來說既遙遠又陌生，如果將它替換為“太倉市2010—2030年主城用地規劃圖”，不僅有異曲同工之妙，更有非同尋常之效。替換使“城市內部空間結構”的學習變得親切和具體，同學們不但很好地解讀了教材，還有了豐滿、鮮活的鄉土資源開發（如下）：

太倉市的城市規劃中，提出“東拓、南延、西控、北優”的空間發展策略。我覺得“東拓”有道理，同學們請隨我一起來看圖，太倉東臨上海，大家都知道，上海是全國最大城市，長三角的核心城市。太倉向東發展，可以更好地依托、承接上海的技術優勢、產業優勢，加快太倉的經濟發展、經濟轉型，可以更快地融入大上海……

我覺得“西控”欠妥，因為太倉的西邊緊鄰昆山，可以說是一衣帶水。目前昆山經濟發展迅速，有大量的物資要從太倉港中轉，昆太聯系越來越頻繁。上個星期天太倉電視臺還報道，蘇州市委、市政府（太倉隸屬于蘇州）提出了“昆太聯動”的發展策略，應該就是這個意思吧?，F在住在太倉去昆山上班的人越來越多。他們買房基本上都在城的西部，因為那里離昆山近。我家就是這樣。我父親在昆山上班，每天早出晚歸，我覺得應該改“西控”為“西伸”……

教材是經過專家“錘煉”的經典，沒有地理教材的支撐，鄉土教學就成了空中樓閣，因此一線的廣大地理教師要努力尋求鄉土資源與地理教學整合的平衡點。一方面利用鄉土資源“校本化”地處理教材，使地理課程因具有“鄉土元素”和“鄉土特色”而變得豐滿、鮮活；另一方面又能夠以地理的觀點賦于鄉土資源以課程意義，讓學生在校本化、生活化的鄉土情境中學習地理、感悟地理，提升地理素養。

二、活用鄉土資源實現學生與教材的直接對話，將詮釋教材的權威還給學生，使之成為課程資源的開發者。

新課程不是簡單的紙質文本，而是生成的、動態的，它的開放性教材設計，給課程資源的開發留有極大的空間。教師應突出學生的主體地位，站在“一切為了學生發展”的角度，將詮釋教材的權威還給學生，讓他們活用鄉土資源直接與教材展開對話，成為課程資源的開發者；并根據自己對新課程的理解，通過鄉土資源的有效開發完成課程、教材的改造，實現教材由“素材文本”向“生成文本”的轉變，成為課程資源的活用、開發和整合的建議者。學習“什么是城市化”時，我舍遠求近，活用鄉土資源實現了學生與教材的對話。

我先利用太倉市的景觀變化導入新課，接著大屏幕投影“太倉市城區變化”的電子地圖，在理解了城市化的發展后，迅速將太倉市縮小為一個小圓圈，定格在“江蘇省城市分布圖”上，并鏈接蘇南、蘇北城市發展的相關資料，誘發同學們與教材對話：①蘇南地區城市比蘇北多；②蘇南地區比蘇北地區城市人口比重大；③江蘇省人口超過百萬的城市都分布在京滬鐵路沿線……有的同學對教材中的插圖“長三角城市的發展”提出了質疑：蘇州下屬的五個縣級市只有太倉是縣級市？對嗎？由此引發激烈爭論：太倉是中國經濟十強縣，有劉家港，有中國最大的德資工業園，目前城市化的速度很快；現在農民已集中在鎮上居住，太倉的城市人口肯定超過20萬，因此不是小城市而是中等城市……。面對同學們的對話與生成，在肯定和表揚的同時指出，由于經濟的快速發展，人文地理的數據跟不上形勢的發展是正常的。最后話鋒一轉，你們看怎么辦？……利用中午午休的時間，派班長和地理課代表走訪太倉市統計局。如果超過20萬，寫一封信給人民教育出版社，建議修改……。

鄉土資源是實現三維目標、完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，將鄉土資源引入課堂是對教材的“再組織”與“活用”，鄉土資源本身并不是教學的重點，重點是鄉土資源所詮釋的原理，以及運用鄉土資源分析解決實際問題的能力。為此要將鄉土資源與教材有機結合，從中尋找規律性的東西；要適時總結，提取和概括鄉土資源中的原理，并以靈活多變的遷移、運用，促使學生對原理的認識趨于完整、深化，以實現“用鄉土資源來教”的理念。本節課在分析完“太倉城市化”這一鄉土資源后要進行歸納總結，引領同學們回歸教材：什么是城市化？推動城市化發展的推力和拉力有哪些？以此發揮鄉土資源的反射驗證作用，豐富同學們對所學地理原理、規律的感性認識……

三、善用同學們課前收集到的鄉土材料創設合作情境，將鄉土資源轉變為利于合作、提升素養的教育內容，賦鄉土資源以生命的活力。

教學“城市化對地理環境的影響”之前，我將全班同學分為四個大合作小組（太倉工業污染情況調查研究組；太倉城鎮生活垃圾、廢水排放調查研究組；太倉市城廂鎮交通問題調查組；太倉市中心老小區問題及人才、就業現狀調查研究組），并預設調查表和調查內容（如下）。要求同學們課前廣泛收集，形成合作學習的案例素材。

『創設情境』合作學習需要一定的情境支持，合作情境的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類?；顒訄鼍耙哉Z言為基礎，利用環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情境相結合；學習資源指豐富的學習材料和自主化、合作化的學習環境。合作學習時，如果不提供合作所需的各種地理信息資料，則這樣的合作只會流于形式；如果沒有一個特殊的地理情境，沒有合作探究的主題，那么學生就不會將時間和精力投入到合作學習中去。本次活動開始前，我在教室的墻壁上展示太倉市政區圖、太倉市地形圖，大屏幕投影展示各合作小組課前搜集的太倉城市化過程中產生多種問題的圖像資料，并將上海、倫敦、紐約的高樓大廈、輕軌高架的繁華與問題的圖片與本土太倉的進行比對播放，這樣的情境氛圍便于同學們快速進入探究角色。

『小組活動』按課前的分組調查展開活動，全班分四大組、八小組，每兩個小組承擔相同的任務（便于客觀、公正地評價每個小組的活動質量）。在活動的過程中，教師的調控要做到四先四后，即：（1）先自主后合作；（2）先弱者后強者（教師的關注）；（3）先“前、邊”后“中間”（教師的位置） ；（4）先集體后個人（學生的匯報）……

『相互交流』請各小組匯報，分析太倉城市化過程中出現哪些問題？……

A組：太倉工業污染情況調查研究

1. 調查表（以太倉市利泰紡織廠為調查重點）

2. 問題探究：（1）從對太倉市利泰紡織廠的實地調查中，分析太倉的工業企業對太倉城區產生了哪些污染？（2）太倉市的企業和政府相關部門是如何進行環境治理，改善城市環境的？（3）從保護城市環境的角度出發，如何對太倉用地大、污染較重的企業進行布局調整？（4）怎樣才能讓太倉的天更藍?

3. 匯報舉例：投影展示實景拍攝的圖片（選取一例，如上圖所示）；對于問題（3）（4），探究結果如下：①太倉經濟開發區內的部分工廠（如特靈空調、和路雪等）要搬遷到城市風系的外側。騰出來的土地用于園林綠化、建生態公園；②西氣東輸的管道經過太倉，應大量使用天然氣，減少煤炭的使用量，改變能源結構；③使用西電東送的水電，關閉華能火電廠；④使用太陽能、核能等新能源……

B組：太倉城鎮生活垃圾、廢水排放調查研究

1. 調查表（以桃園小區為調查重點）

2. 問題探究：（1）從對城廂鎮桃園小區的走訪調查中，分析太倉城鎮生活垃圾、廢水排放存在什么問題？有什么改進對策？（2）太倉的各類垃圾如何無害化處理？如何循環利用？（3）請你為城廂鎮環城河的治理出1—2個好點子？

3. 匯報舉例：投影展示調查表和實景拍攝的圖片（選取一例，如圖所示）……

C 組：太倉市城廂鎮交通問題調查

1. 調查內容（以明德高中的校門口為調查重點）

（1）太倉東倉路明德高中及其附近地區交通問題調查。

（2）居民出行方式調查 。

（3）停車問題調查。

（4）中小學附近交通安全調查。

2. 問題探究：（1）以明德高中校門口為例，分析如何緩解或解決校門口上學、放學期間的交通擁堵問題？（2）造成當前太倉市交通問題的主要原因有哪些？（3）如何改變太倉市的交通擁堵狀況？（4）目前太倉已經采取了哪些措施來解決交通問題？

3.匯報舉例：投影展示實景拍攝的圖片（選取一例，地點：明德高中附近）……

D組：太倉市中心老小區問題及人才、就業現狀調查研究

1. 調查內容（以武陵街一帶的老小區和人才市場為調查重點）

（1）制作市中心老小區分布示意圖（實地調查與衛星地圖調查相結合）。

（2）太倉市新大學畢業生就業現狀調查。

（3）外來務工人員就業及子女教育狀況調查。

2. 問題探究：（1）市中心老小區分布上存在哪些問題？（2）請你為改造太倉老城區出1-2個金點子？（3）城市綠地有何作用？太倉如何因地制宜地打造生態城市？（4）如何緩解太倉就業難的問題？如何打造太倉的人才高地？（5）太倉怎樣才能實現由“太倉制造”向“太倉創造”的轉變？……

在同學們開發鄉土資源的基礎上，創設情境，并采用合作探究的方法進行角色的轉變，以此引領同學們在鄉土情境的體驗中去理解思考問題、解決問題，建構全新的思維方式，培養學以致用的能力。教師通過辛勤的努力和創造性的工作，將鮮活的鄉土資源賦以生命的活力并演繹得有聲有色，以提升學生的科學、環境素養。

四、借用鄉土資源舉辦“太倉，城市讓生活更美好”主題論壇活動，在一個敢于暢想、個性張揚的空間里，知識活學活用，情感得到升華。

蘇霍姆林斯基說：“學生熱愛祖國的感情是從愛家庭、愛學校、愛集體農莊、愛工廠、愛祖國語言開始的”。隨著工業化、城市化的快速發展，環境、資源、人口等社會問題日益受到人們的關注。教學完“城市與城市化”一章后，為了總結提升并學以致用，我借用鄉土資源舉辦了“太倉，城市讓生活更美好”主題論壇活動，在一個敢于暢想、個性得到張揚的空間里，同學們實現了知識活學活用的同時，熱愛家鄉的情感得到了升華。

『活動1』圖文展示導學學案中的案例：“中國城市六大敗筆”（破壞舊城，瘋狂克隆，胡亂“標志”攀高比傻，窒息環境，亂搶風頭……）引發同學們的深刻反思。城市作為一種聚落，如何實現人地協調？如何才能實現城市的可持續發展？如何才能因城而宜提升城市的競爭力？

『活動2』 太倉市委、市政府在2010——2030的城市規劃中，將太倉定性為濱江國際化新興港口城市、臨滬現代化生態宜居城市。請你們為太倉市設計名片，注重突出太倉市的特色。

『活動3』暢想2040年的太倉？

在一段柔和的輕音樂中，請同學們閉上眼睛、放飛心情，暢想一下2040年的太倉：（1）你所生活的城市太倉有什么特色？有什么吸引人的地方？（2）那時你多大了？你可能會居住在一座什么樣的房子里？一個什么樣的小區里？（3）請你在太倉政區圖上用紅筆構繪出2040年太倉市委、市政府所在地城廂鎮的大致范圍？（4）你會在什么地方上班？會采用何種交通工具上下班？（5）請用彩筆描繪出2040年你心目中的理想太倉？

接著教師在實物投影儀上展出部分學生的作品，有蘇州園林式；有小橋流水式；有水城威尼斯式；生態休閑式；田園風光式；也有高樓林立的現代都市式……

最后在激勵性評價中，教師實物投影《太倉日報》作為總結：太倉城市的發展方向是生態化和特色化。一是要建設以人為本的生態城市，它是人與自然的“協調融合體”；二是要建設特色化城市，它強調人與文化的協調融合，是一個為市民提供具有文化特色的“家園綜合體”……

新課改背景下，學生的學習不再是“傳輸” 、“接受”，更多的是在“活動”中展開的。我們的教學不僅要考慮傳授給學生多少知識，如何培養他們的智力和創造力；更要考慮帶給學生什么樣的教育體驗，如何具有豐富鮮明的個性和情感，如何樹立更高境界的理想，學會共處和合作，學會熱愛家鄉、關注世界。

五、巧用鄉土資源開展研究性學習，引領學生運用科學的方法去透視、研究和解決發生在身邊的地理問題，增強探究、創新意識。

地理研究性學習的任務是以轉變學生的學習方式為出發點，以培養今天的學生能適應明天的需要為任務，它以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題。地理學科的特色注定了地理的研究性學習更容易貼近學生的生活，通過巧用鄉土資源中有研究價值和適宜學生研究的內容開展研究性學習，能滿足學生在研究中對事物由具體到抽象的認知心理，運用地理原理和科學研究的方法去透視、研究和解決發生在身邊的地理問題，會使學生獲得極大的動力和滿足感，增強探究、創新意識。2011——2012年度明德高中高一年級的地理研究性學習，我們以“太倉城市的發展”為總課題，下設七個子課題，簡介如下。

地理研究性學習總課題：“太倉城市的發展”

子課題1：太倉科教新城該向何處拓展

核心問題：太倉市科教新城位于太倉、嘉定、昆山三城交匯的中心地帶，與老城區城廂鎮一河之隔，規劃面積12平方公里，10萬居住人口。未來的科教新城是全市的科技、教育、文化中心，有“不在上海、就是上海、勝似上?！钡莫毺貐^位優勢。隨著經濟飛速發展，人口規模不斷擴大，科教新城在不斷“長大”。如果由你來做太倉的遠景規劃，你認為科教新城該向哪些地區拓展？

子課題2：太倉城區空間結構的利與弊

核心問題：太倉的城市規劃中，將滬通鐵路——楊林塘——太倉西南市界圍合區域（總面積186平方公里）確定為太倉的主城，并形成包括城中、南郊、陸渡、金倉湖四個區的組團式空間格局，并實施“東拓、南延、西控、北優”的空間發展策略。太倉主城區采用組團式布局有什么合理性，這種空間布局和發展策略有何利弊？

子課題3：太倉客運總站搬遷

核心問題：2009年4月太倉新的客運總站正式啟用，它是太倉推進城鄉交通一體化的重大舉措。那么太倉客運總站為什么要搬遷？老客站曾對太倉城市的發展產生怎樣的影響？新客站的啟用將對太倉的發展產生哪些影響？如何調整公交線路、完善公交網絡？

子課題4：我們選擇在哪里居住？

核心問題：了解班級同學的家庭購房需求狀況，收集資料為不同類型的家庭購房消費提出合理化的建議……

子課題5：太倉城市建設中如何體現地域文化特色……

子課題6：太倉高級中學區位選擇及其對科教新城的影響……

子課題7：我為太倉發展建一言……

在公布方案后，允許同學們自由組合研究性學習小組（可跨班組建），每個組可自由選擇探究的子課題，然后設計探究方案，用科學方法解決問題。子課題的設置既考慮到源于教材（使同學們有理可考、有章可循）；又考慮到源于生活（切口小，好操作，興趣濃，有成就感）?？傉n題在分解細化的基礎上又相對集中，這樣做一方面可以發揮同學們的特長，能多角度、多層次開發利用鄉土資源；另一方面也培養了同學們綜合運用知識進行研究性學習的能力，增強了同學們的探究、創新意識……

同學們最終提交的研究性學習的作品可謂豐富多彩，有調查報告、研究小論文、幾點看法、一張手抄報、一張自制地圖等。

“理論是灰色的，而生活之樹常青”。鄉土資源是一本地理“百科書”，有待我們地理教師好好去閱讀、體會；它也是地理課程的“資源庫”，需要我們地理教師去挖掘、去開發；它更是地理教學的“百寶箱”，我們應該讓它大放光彩、不斷生成；它更像是學生掌握地理真知的“支撐柱”，我們要善于培養學生學會借助它讓“認知”躍上新高度。