PISA對態度考查的特點及對地理測評的啟示

浙江省紹興市魯迅中學（312000） 耿夫相

PISA對態度考查的特點及對地理測評的啟示

浙江省紹興市魯迅中學（312000） 耿夫相

新課程改革在重視“知識與技能”的同時，也非常重視“情感、態度和價值觀”的培養。在高考地理測評中如何貫徹新課程理念，發揮高考指揮棒的作用，把對“情感、態度和價值觀”的考查納入地理測評中，這是非常棘手的問題。通過分析PISA測評，對我們改進我國基礎教育教學評價提供了啟示和借鑒。

學生能力國際評價（Programme for International Student Assessment，PISA）是經濟合作與發展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）發起并組織實施的為各參與國家與地區協作監控教育成效的評價項目。PISA 特別關注科學素養，PISA2006認為科學素養這一領域不僅考查學生在涉及科學和技術的生活情境中對科學知識的分析、推理及靈活運用的能力，還對情感態度等方面進行評價。

一、PISA對態度考查的內容

為了更全面地測評科學素養，PISA2006把對科學的態度首次列入測評范圍之內。PISA2006對學生的科學素養的測評采用了一種全新的方式。在學生的調查問卷中，不僅要學生說出對科學的想法，而且要求學生在測評科學素養的過程中，表達他們對測評本身的態度。PISA2006主要在三個方面評價了學生的態度：“對科學的興趣”、“支持科學探究”、“對自然資源、環境等表現出的責任感”等。

1. 對科學的興趣

“對科學的興趣”是基于學生對參與科學相關的社會問題的認識，對探究科學知識和技能的意愿，以及她們對科學相關的職業的思考。

例如，PISA2006樣題“適合飲用的水”一組試題：你對下面信息感興趣的程度如何？每行只勾選一個空。

高興趣中等興趣低興趣沒有興趣a）了解如何測試水中的細菌污染□1□2□3□4 b）學習更多關于水供給的化學處理過程□1□2□3□4 c）學習哪些疾病在飲用水中傳播□1□2□3□4

設計該題是為了評估學生對學習更多與飲用水相關的科學問題的興趣。興趣通過學生提供的指標顯現出來，即他們想獲知關于水污染3個不同方面和飲用水處理的信息的程度。本領域測試結果的探索性因子分析表明，所有這3個陳述明顯定位在一個“興趣”維度。學生對學習哪些疾病在飲用水中傳播表現出非常強烈的興趣，因為這里面與個人健康和安全相關的內容最多。

2. 支持科學探究的態度

“支持科學探究”的態度主要包括學生重視收集證據、創造性的思考、理性推理、批判性反思的科學方法，以及當他們面對科學有關的生活情境時互相交流結論。

例如PISA2006：“蛀牙”。我們口腔里的細菌導致齲齒（蛀牙）。18世紀食糖產業的不斷發展壯大，使得齲齒成為影響人們健康的一個普遍問題。

一個國家的人均患蛀牙數量很高。可否通過科學實驗回答以下關于蛀牙的問題？請圈“是”或“否”來回答。

把氟化物放在食用水里對抑制蛀牙有怎樣的效果？是或否看一次牙醫應收多少錢？是或否

這是一組考查學生對科學實驗探究蛀牙的態度測評，根據考生所選答案可以判斷考生理性推理和創造性思考情況。第一問“把氟化物放在食用水里對抑制蛀牙有怎樣的效果”是可行的。蛀牙的發生與口腔內的致病菌、糖的食用以及牙齒的結構、排列異常、唾液的流量有關。氟化物可通過促進牙組織再礦化、干擾糖的代謝、抑制酸的產生以及殺滅致病菌等作用來達到防齲的目的，使用氟化物是目前最常見、最有效、最經濟的防蛀牙辦法。“看一次牙醫應收多少錢”不能通過實驗的方式探究對蛀牙的影響。

圖1 蛀牙示意圖

3. 對自然資源、環境等表現出的責任感

這篇小說是蕭紅在1941年7月1日發表在香港《時代文學》第一卷第二期上的短篇小說。有誰知道，這篇鄉土奇葩問世后的半年多（即1942年1月22日）作家竟與世長辭了。所以，《小城三月》不僅成了蕭紅的遺作，也成了她結束痛苦人生的信號彈。

“對自然資源、環境等表現出的責任感”，是一項國際關注熱點，也是與經濟相關的內容。測評的內容包括，對保護可持續的環境，顯示出個人的責任感；個人行為上體現環境意識；顯示出要保護自然資源的行動意愿。

例如PISA2006：“太陽塔”

這里是四個人對“你支持建造太陽塔嗎？”問題的回答。圈出最接近你觀點的答案。A．不建造。我們需要廉價的電力供應。現在擔心溫室效應還太早。B．不建造。應該減排溫室氣體，但是我要等到科學家找到更廉價的方式來生產可再生能源。C．建造。電力成本會更高，如果每個人都要承擔減排溫室氣體成本的話，那么我愿意多付電費。D．建造。即使別人不愿意，我也將原意多付電費。我將積極鼓動他人采取行動減排溫室氣體。

通過考生對選項的選擇可以推測考生的環境保護意識及對可持續發展的責任感。A的答案反映出該考生不關注可持續發展，個體從自己與別人的關系角度來看待世界，而沒有從個人與脆弱環境的關系角度來看待世界。B的答案反映出當個人面對支持或反對加強資源保護的行動時，個人認識到自己行為會影響可持續發展，取得中短期效益的代價是犧牲了長期持續發展。C的答案反映個人知道加強資源保護是為了后代，但是他們對資源保護的支持有限。D的答案反映出個人對可持續發展有責任感，他們愿意從事可能加強資源保護的行為。

二、PISA對態度考查的設問形式

PISA對考生態度進行測評的命題方式主要有兩種，一種是選擇題的形式，從PISA2006和PISA2009兩年的試卷看，都是提供表格，讓考生選出對觀點的態度，選出“是”或“否”；或者提供表格讓考生選出個人對某項議題的興趣程度。另一種是闡述理由的形式，考查考生對當前熱點問題、社會事件、生態現象、規劃議題、技術手段的態度，并表述個人作出該態度的理由或依據等。上述所舉的三個例子都是以選擇題的形式，考查考生的態度和興趣，這也是最常見的形式。PISA2009樣題“溫室效應：事實還是幻想？”則以簡述題的形式考查了考生“闡釋對科學態度的理由”。具體如下：

溫室效應：事實還是幻想？

地球表面的大氣層，就像包裹著我們的星球表面的毯子一樣，保護著地球，使它不會像真空的世界那樣，有極端的溫差變化。大部分來自太陽的輻射能量，會穿過大氣層進人地球。地球吸收了部分能量，其它則由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，會被大氣層吸收。

由于這個效應，地球表面的平均溫度比沒有大氣層吸收能量時的溫度高。大氣層的作用就像溫室一樣，因此有了“溫室效應”一詞。

事實表明，地球大氣層的平均溫度不斷上升。報刊雜志上常說，二氧化碳排放量增加，是20世紀氣溫上升的主要原因。

小德有興趣研究地球大氣層的平均溫度和地球上二氧化碳排放量之間的關系。

圖2

圖3

小德從這兩幅圖中得出二氧化碳的排放量一定是導致全球氣候平均氣溫上升的原因。

問題1：圖2中什么能支持小德的觀點？

問題2：小德的同學小妮卻不同意他的結論。她比較兩幅曲線圖，指出其中有些資料并不符合小德的結論。請從曲線圖中舉出一項不符合小德結論之處，并說明理由。

問題3：小德堅持自己的結論，即地球平均溫度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮則認為他的結論太草率。她說：“在接受這個結論之前，你必須確定在大氣層內其它會影響溫室效應的因素維持不變。” 請寫出小妮所指的其中一個因素。

該組題是以溫室效應為背景，通過講解溫室效應名字的來歷為背景材料，并以“事實還是幻想？”為標題，以提高學生的興趣，展開測試項目。三個問題分別為“支持小德的觀點”、“不支持小德的觀點”、“怎樣的觀點才是正確的”，三個設問全面展現了一個問題的三種可能。具體講，問題1主要考查學生的識圖能力，通過識圖獲得有用信息（科學證據）以支持某個觀點；問題2也考查學生的使用科學證據判斷結論正誤的能力；問題3則是測試學生能否通過思考得出科學解釋的能力。該組題要求學生在讀懂圖像的基礎上，通過比較、歸納，分析得出自己的結論，同時鼓勵學生的創造性思維。

三、PISA測評對我國高考地理測評的啟示

1．態度是可以量化測評的

我們一直以為，情感態度與價值觀屬于精神的范疇，其優劣好壞的考查基礎是實踐。通過實踐的量化才能對之作出定性的評估，通過紙筆的形式從根本上檢測考生的這種“實踐的量化”是不可實現的，所以目前我國大多數高考地理測評都沒有直接考查學生的“情感、態度和價值觀”。也有一些學者認為，PISA屬于學業水平考查項目，對“態度”的考查，主觀成分較多，測量數據對測量的信度影響較大，而高考關乎學生的命運，更應重視測量的信度、效度，其實這是對PISA測評的錯誤認識。因為從技術標準上，PISA命題環節中能力框架制定、題目設計、采意賦分、編碼評判和編碼評卷者的信度、效度分析等方面都有嚴格的標準，因為只有這樣，測評結果才能“描述各個國家的教育質量（關鍵能力）水平，為各個國家和地區制定更加行之有效的教育政策提供依據”。所以，只要有意為之，把態度、情感等作為試題的立意，甚至把情感、態度列為評分標準，對其進行考查完全是可行的。

2．命題素材應與現實生活、社會發展密切關聯

PISA基于一定的情景中通過恰當的設問對態度進行評價的，從PISA2006、PISA2009看，PISA情境的設置素材都是取自學生真實的生活。《高中地理課程標準》對學生的情感態度與價值觀形成的目標：“激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對環境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念，增強關心和熱愛環境社會責任感，養成良好的行為習慣。”從上述可以看出，培養學生的情感、態度、價值觀的目標是非常具體的，主要是如何引導學生關注社會的重點、熱點事件，關心學生的生活實際，關愛學生生命，以及對待科學探索的態度等。讓考生解析與實際生活緊密相連而編擬的試題，其答案行文一定會在一定程度上透露出其情感態度價值活動的信息，或者說其情感態度與價值觀一定會有一定的反映，從中我們只要進一步作一些技術性處理，就能考查出考生的情感態度與價值觀。在道德教育領域，20世紀70年代由美國心理學家科爾伯格提出的“道德兩難問題討論法”，就是讓學生在最現實的道德兩難之中作出選擇，以此為切入點，從而培養、發展學生的道德能力，使學生逐漸發展成為道德上完善的人。

3．設問和答案設置應具有開放性和多元性

試題的材料、設問、答案三大部分，至少有一部分是開放的。考生可以根據自己的知識結構、興趣愛好、價值取向作出自己的選擇。因為考生可以自主選擇，所以，開放性的試題和多元性的試題或者說開放的多元性的試題，不僅能考查考生的創新精神和創新能力，也能在一定程度上考查了考生的情感態度與價值觀，至少能為我們對學生實施情感態度與價值觀教育提供具體的依據。同時答案不惟一，學生只要言之有理均給分，這就為學生提供充分想象的空間，有利于培養學生的發散性思維，而且也能充分尊重學生的個性，有利于學生的心智發展。

綜上所述，可以看出，PISA測評不僅考查學生在涉及科學和技術的生活情境中對科學知識的分析、推理及靈活運用的能力，還要求評價學生表現出來的對科學的興趣態度，即對科學的興趣，支持科學探究，對自然資源、環境等表現出的責任感等。PISA對態度進行測評的理念、方法對改進我國基礎教育教學評價提供了有益的啟示和借鑒。

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[2] 李晶晶.國際PISA測評對語文閱讀測試命題的啟示[J]. 現代教育科學，2010（5）：34-38.

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