校本課程教學設計引出的思考

黑龍江省大慶市鐵人中學（163411） 晉建勇 劉 靜

校本課程教學設計引出的思考

黑龍江省大慶市鐵人中學（163411） 晉建勇 劉 靜

校本課程是學校根據自己的教育理念，針對國家課程開發周期長，缺乏靈活性的弊端，通過自行合作研討而設計編制出的多樣性的選修課程。“任何新事物的誕生都不是偶然的”，由于校本課程具有實時性、拓展性、適應性、靈活性的特點，又能充分滿足學生的需要，快速促進教師的全面素質發展，因而成為新世紀課程改革重點推崇的項目。但推崇并不意味著完美，校本課程在素質教育中取得重大成績的同時，仍然存在不少問題。

一、校本課程教學設計存在的主要問題及建議

1.“三維目標”難界定

現階段，校本課程的開發仍處于初期階段，課程內容、質量、形式良莠不齊，評價方式有待進一步完善，這對校本課程的“三維目標”很難作出明確的界定，因此在教學設計環節上出現了“講到哪算哪”的現象，淡化了“三維目標”的實現。而“三維目標”的實現是教學的最終目的，其目標達成的情況也是衡量教學成果的主要依據，所以界定和整合校本課程的“三維目標”是今后校本課程課改研究中的首要任務。筆者建議，以國家課程作為依據，界定各類校本課程的“三維目標”。在教學設計時，要體現出“三維目標”的創新性，并做可行性研究，以保證校本課程的課堂高效率、有計劃、有目標的開展。

2.唯“多媒體”現象嚴重，把課堂變成了放映室

不可否認，將多媒體引進校本課程中確實為教學帶來了生機、也確實迎合了廣大師生的需求，但帶來了相當嚴重的隱患。據數據調查顯示，絕大多數學校最受學生歡迎的校本課程為《影視鑒賞》、《影視述評》、《音樂欣賞》等視頻或音頻播放較多的欄目，原因是許多教師為了備課方便，利用多媒體手段進行放映式教學。這種“重看輕評”的教學方式，確實使得教師教得輕松、學生學得更輕松，但結果導致課堂效益不高、學習時間白白浪費了。因此，要有針對性地播放視頻、音頻，或在播放的同時設計問題，做到“邊看、邊問、邊論”，才能更有效地發揮多媒體的優勢。如：《宇宙起源》專題的相關知識比較抽象、學生難以理解，教師可播放視頻的同時，設計一些從視頻中可直接或經過思考討論得出結論的問題。如：“宇宙起源之前是怎樣的？宇宙的未來又是怎樣的？地球毀滅后，人類能否重生，為什么？”

3.教師角色定位不準確，多形式主義

關于校本課程的觀摩課，筆者聽過不少，但多數觀摩課都有一個共同的特點：“一個觀眾的電影”。學生們通過才藝表演等形式儼然把課堂變成了片場，在課下，他們把搜集的資料精心加工，然后帶到課堂上進行展示。看起來確實是學生活動為主體，但仔細回味，這是不真實的課堂，換句話說，課堂教學效果沒有充分體現，動態生成問題極少、缺少探究式學習過程，倒是“搞形式、展結果”占據了學生大部分的課堂時間。為此，建議教師們在教學過程中做到導而不牽，師生主體地位適時交互，及時評價及反饋。如：對于教學重點知識，可根據教學需要，采用隨機提問、比賽或小組討論等混合式教學方式，在教學環節中設置一些課堂練習或課后探究性問題，以檢驗學生的學習效果，并給予恰當的鼓勵和支持。

4.小組合作學習中濫竽充數現象嚴重

地理校本課程一般是以專題-模塊與小組相結合的學習方式進行的，由于學生精力有限，因此一般采用“小組合作學習”的方式將其感興趣的專題分配給各小組進行研究。但在教學中常會發現，課堂上愿意嘗試探究的總是那么幾個人，一些學生不愿體驗學習過程，喜歡揀現成的成果。所以分組時，組員不宜過多，一般4～6人為宜，盡量使更多的學生參與到探究活動中去。“興趣”是學生主動參與探究活動的關鍵，但它并非都是與生俱來的，這就需要我們教師在教學設計方面多動腦筋，比如從探究問題、探究方式、幽默言語、漫畫、視頻音頻、精神或物質獎勵等方面，激發學生興趣、充分挖掘學生潛能，使學生積極地參與到活動中去。

5.問題設計隨意，討論無界定

校本課程教材多是由本校教師自行設計編訂的，理論上缺乏教育學家和專家的統一指導，所以與國家課程相比，校本課程的問題設計隨意性較強。一些教師為了保證課堂教學以學生為主體，設計大量的探究問題，根本沒有充分考慮問題的難易程度，也不管問題是否值得探討，不限時間任由學生討論，感覺學生討論的越熱烈，教學效果就越好，甚至討論中出現偏離教學主題的現象，也被美其名曰為“建設性的意見”或“課堂隨機生成”。所以，如何界定討論范圍，設置問題，以保證課堂教學的有效性，成為教學設計的關鍵。筆者簡單總結了以下幾點。

（1）教學設計時，要預先研究可能出現的“偶發事件”的處理方法。如：在《宇宙起源》專題中，學生可能會問“宇宙大爆炸之前發生過什么？”，教師在教學設計時就要考慮到，既然是問宇宙大爆炸的相關問題，自然要用其對應的理論——宇宙大爆炸理論來解釋，即：大爆炸是宇宙時間的起點，在大爆炸之前，沒有時間。因此，“大爆炸之前”這個概念是錯誤的。

（2）教學過程中，要對學生討論收放自如。既要讓學生充分討論、又不偏離“三維目標”。這就要求教師在教學設計時把握重點、又不僅僅拘泥于教材。保證問題難度要適中、表述準確，又不過于籠統。如：“談談你所了解的天文學家，他們都為探索宇宙作出了哪些貢獻？”

（3）問題設計一定要符合新課程理念，并與本專題的“三維目標”進行整合。

（4）問題設計由淺入深，要具有啟發性和科學性。如：在《中國探月工程》專題中，可設計這樣的問題：“根據‘嫦娥一號’發回的月表圖像，請同學們思考一下圖片上的坑是怎樣形成的？地球和月球相比，哪一個被其它星體撞擊的幾率大一些？為何月球上的坑要比地球多？

6.教學設計與新高考整合研究不到位

“轉變應考思路，全面提高學生素質應對新高考”，已成為全國各學校共同強調的問題。校本課程就是應試教學向素質教學過渡的灰色地帶，其開展的好與壞直接關系到素質教育能否順利的實施。只有保證學生素質的全面提高，彌補高考科目在育人功能上的局限和不足，服務于人的全面發展，才能真正適應新高考。那么校本課程教學如何與新高考進行整合？

首先，研究考綱。既要保證校本課程教學目標與高考考綱的基本統一，又要保證其與國家課程教學的差異性和獨特性。

其次，仔細研究校本課程教學過程中可能涉及到的與考綱“知識與技能”中要求相似的結合點，并在教學設計中有計劃地滲透。

最后，不拘泥考綱中的“過程與方法”，大膽發揮、大膽創造。因時因地的對考綱中的方法恰當選取，千萬不要把國家課程中的教育教學方法生搬硬套到校本課程教學中去。如果那樣，校本課程就會失去特色，開發校本課程也就失去了意義。

如：在《中國探月工程》專題中，可設計探究性問題：“地球與月球相比，被其它星體撞擊的幾率更大些，可是為什么月球表面的坑要比地球表面多呢？“學生的答案是豐富多彩的，比如：地球有大氣層，星體進入大氣層時，會與高空大氣產生摩擦，燃燒形成灰燼，只有極少數會落到地面形成隕石。月球由于質量和體積較小，沒有強大的引力吸引大氣，所以不能像地球一樣存在大氣運動。地球正因為有了大氣運動，所以產生了風，在風力作用下，一些撞入地球的星體冷卻成的巖石會被逐漸風化成微粒，所以盡管地球受撞幾率大，但看起來卻沒有過多明顯的坑。教師可接著引導學生，“風力作用固然可以填平地球表面的坑，那么還有哪些運動形式可以使地表變得和緩？”學生自然根據風力作用還可以聯想到流水作用、生物作用、海浪作用、冰川作用。“這些都屬于什么作用，它們會對地表產生什么影響？”學生容易回答：“這些都是外力作用，它們使地表變得平緩。”教師通過展示喜馬拉雅山脈圖片，進一步提問：“內力作用對地球產生什么影響？”學生會快速總結：“內力作用使地表凹凸不平。”此外，教師還可以展示阿姆斯特朗登月后至今仍留下的腳印照片，激發學生進一步探究學習的興趣。

月球表面圖像

地球表面圖像

阿姆斯特朗登月留下的腳印

教師通過類似的方法，就會將校本課程自然引向新高考考綱中的“三維目標”。學生由于學習興趣的激發，由“被動學”變為“主動學”，由“死學”變為“會學”，這一功能定位是教師先進的教育理念與國家課程實際相結合的思考結果，對應試選拔中的素質教育具有創新意義和實踐價值。

二、校本課程分類教學設計研究

筆者根據霍華德?加德納多元智能理論以及新課程改革的要求，結合高中校本課程的實際需要，大致把地理學科相關的校本課程分為八大類。各類課程之間既相對獨立，又相互關聯，構成地理學科相關的校本課程體系。由于地理校本課程課題較多，對三維目標的詮釋差異較大，因此，筆者以《我終于推動了地球—人類對宇宙的探索》校本課程為例，構建與“三維目標”整合的校本課程分類教學設計，如下表所示。

校本課程分類教學設計與“三維目標”的整合

[1] (美)霍華德?加德納(HowardGardner)著．樂文卿．王莉譯．杰出的頭腦[M]．中國友誼出版公司, 2000．

[2] 沈致隆,霍華德?加德納．多元智能理論在中國與世界的現狀和未來[J]．全球教育展望．2007(01)．

[3] 曾曉潔．多元智能理論的教學新視野[J]．比較教育研究．2001(12)．