明確評(píng)課目的 強(qiáng)化評(píng)課功能

江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)（221143） 李廣水

明確評(píng)課目的 強(qiáng)化評(píng)課功能

江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué)（221143） 李廣水

評(píng)課的目的要清楚，要求要明確，觀點(diǎn)要明朗。對(duì)不同層次的教師應(yīng)分類指導(dǎo)，各有側(cè)重。意見(jiàn)要具體、中肯、切中要害。要幫助教師解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，從評(píng)估對(duì)象的實(shí)際水平出發(fā)，提出今后的發(fā)展方向。

1.對(duì)評(píng)優(yōu)課的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“比”字。即采用統(tǒng)一的地理課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求，在分析對(duì)比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。將評(píng)優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)地理教學(xué)改革的發(fā)展。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分，這是就一堂課的本身進(jìn)行縱向的比較；同一個(gè)層次的課全部聽(tīng)完后再把所有的課集中起來(lái)做一次平衡，進(jìn)行橫向的比較，最后得出名次。評(píng)優(yōu)課不僅僅具有評(píng)比、競(jìng)賽、激勵(lì)的功能，更重要的它還是一種導(dǎo)向，對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)改革發(fā)展的方向起著重要的示范作用。因此，堅(jiān)持評(píng)優(yōu)課的正確方向和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重視課后的分析評(píng)議是不容忽視的問(wèn)題。

2.對(duì)教改觀摩課的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“學(xué)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“爭(zhēng)”字。這類課往往是一個(gè)單位或個(gè)人經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，由集體或個(gè)人精心設(shè)計(jì)的課。一般來(lái)說(shuō)這類課是較成功的課。評(píng)課時(shí)要緊緊圍繞地理教改的主要課題，暢所欲言，充分肯定其成績(jī)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析其問(wèn)題不足。觀摩課可根據(jù)其執(zhí)教教師的特長(zhǎng)而進(jìn)行。如觀摩地理課上地圖的運(yùn)用，比較法的運(yùn)用，填圖作業(yè)的指導(dǎo)，分析能力的培養(yǎng)，地理課件的制作以及地理概念、觀念的形成等教學(xué)情況。

3.對(duì)年輕地理教師的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“導(dǎo)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“幫”字。新教師講課，由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或?qū)Φ乩斫滩某圆煌福v課中往往存在問(wèn)題較多。例如：在指圖時(shí)滑桿，不能一步到位；或往往把“由北到南”說(shuō)成“由上到下”，把“東”“西”說(shuō)成“左”“右”。有的教師在闡述概念時(shí)語(yǔ)言不準(zhǔn)確，總結(jié)規(guī)律語(yǔ)言太絕對(duì)等。例如在講地?zé)釙r(shí)，只講到地下熱水是地?zé)幔瑥亩训責(zé)岬耐庋涌s小了。在總結(jié)規(guī)律時(shí)語(yǔ)言太絕對(duì)，如“氣溫高，氣壓就低”，“緯度越低，太陽(yáng)輻射能就越豐富”，“沿海地區(qū)雨水充足”等等。出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤時(shí)，他們需要理解、疏導(dǎo)、幫助。評(píng)課時(shí)，一要支持，二要保護(hù)，三要扶植，以利于地理教師及時(shí)糾偏，不斷提高教學(xué)能力。

4.檢查了解評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“實(shí)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。評(píng)課時(shí)一定要實(shí)事求是，有一說(shuō)一，有二說(shuō)二，成績(jī)說(shuō)夠，缺點(diǎn)說(shuō)透。

評(píng)課要講究實(shí)效性。施教者一堂課下來(lái)，接著是聽(tīng)課者的評(píng)判，這是評(píng)課活動(dòng)的慣例。而在具體評(píng)價(jià)時(shí)，教師們團(tuán)團(tuán)圍坐，各抒己見(jiàn)或者個(gè)人面面俱到的作中心發(fā)言，其他人則零打碎敲地作些補(bǔ)充。其結(jié)果浮光掠影，多有雷同，蜻蜒點(diǎn)水，不痛不癢，皆大歡喜而收效甚微。所以評(píng)課時(shí)一定要講究實(shí)效，充分發(fā)揮評(píng)課的作用。

研究作用。 在優(yōu)化地理課堂教學(xué)過(guò)程中，有許多問(wèn)題值得探索和研究。例如如何正確地處理教材？如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種地理智能？如何讓現(xiàn)代化教學(xué)手段在地理課堂中得到充分合理的應(yīng)用？等等。這些問(wèn)題均可通過(guò)評(píng)價(jià)人員在對(duì)地理課堂教學(xué)的分析、探討中取得較為一致的認(rèn)識(shí)，尋找出新的研究起點(diǎn)。

激勵(lì)作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是以現(xiàn)代教育教學(xué)理念，現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，評(píng)價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施可以為被評(píng)者設(shè)計(jì)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)提供依據(jù)。

交流作用。通過(guò)評(píng)議，既能了解別人的工作過(guò)程，也能把握自己的教學(xué)情況，相互交流、相互溝通，共同探索優(yōu)化教學(xué)的途徑和方法，概括出帶有普遍性規(guī)律的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)地理課堂教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

改進(jìn)作用。在評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課者按評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)對(duì)照獲得眾多的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，從而明確改進(jìn)地理教學(xué)的方向。

管理作用。通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)行政部門(mén)或領(lǐng)導(dǎo)了解地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為教育部門(mén)進(jìn)行決策提供參考和借鑒，以便作出合乎教學(xué)實(shí)際的決策，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，糾正地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題等，有助于提高地理教師的整體水平。

“金剛鉆”打出6000米以上深井

上海交通大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院胡德金教授課題組與寶鋼科技人員經(jīng)過(guò)十多年的聯(lián)合攻關(guān)，使鉆桿性能大大提高，成功鉆成數(shù)百口中國(guó)乃至世界鉆井難度最高、深度達(dá)6000米以上的山前超深井，打破了發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的壟斷，成為名副其實(shí)的“金鋼鉆”。

據(jù)胡德金教授介紹，我國(guó)中部地區(qū)是天然氣富集區(qū)，有超過(guò)一半的天然氣資源在6000米左右的深部地層；西部地區(qū)近70%油氣資源埋藏在6000米左右深部地層，有的深度達(dá)8000米。

“地質(zhì)條件越復(fù)雜，對(duì)鉆桿的要求就越高”，胡德金教授說(shuō)，一是要直，二是硬度要強(qiáng)。如果鉆桿不直，不但會(huì)影響鉆桿的后續(xù)加工質(zhì)量，還會(huì)影響鉆桿在鉆探過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性能，可以想象，幾百根鉆桿連接之后，無(wú)法保證鉆桿的姿態(tài)。如果鉆桿硬度不夠強(qiáng)，那么當(dāng)井深變深，巖層變硬時(shí)，就會(huì)發(fā)生斷裂。一旦發(fā)生井下鉆桿斷裂，那么價(jià)值上千萬(wàn)元、甚至上億元的油氣井就報(bào)廢了。

摘自2012年11月2日《文匯報(bào)》