體現輔助功能 為課程改革服務

中國地圖出版集團（100055） 周 際

體現輔助功能 為課程改革服務

中國地圖出版集團（100055） 周 際

隨著新一輪課程改革的推進，有關出版社根據課程標準編寫了不同版本新教材，與此同時，還出現了琳瑯滿目的教輔讀物。教輔讀物與教材相比，有相似之處，又有不同的特點。編寫出版高質量的教輔讀物，必須體現教輔讀物的輔助功能，為推進課程改革服務，為學生發展做貢獻。為此，應切實做到以下幾點。

一、認真學習領會課程標準

課程標準是教育部發布的文件，是教材編寫的依據，是教學管理和教學評價的依據，當然也是教輔讀物編寫的依據。教輔讀物的編寫出版單位要認真組織編寫出版人員學習課程標準。如編寫出版高中地理教輔讀物，就要認真領會《普通高中地理課程標準》中提出的高中地理課程性質、課程的基本理念、課程的設計思路、課程目標、內容標準（必修課程內容標準和選修課程內容標準）、教學建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源的利用與開發建議。

二、深入研究各種版本教材

新一輪課程改革的教材改變了以前的“一綱一本”，呈現出“一綱多本”。高中地理教材就有中圖版、人教版、湘教版和魯教版共四個版本，初中地理教材的版本更多。不同版本的教材體現了編寫人員對課程標準的理解，具有不同的風格，具有不同的呈現方式。

教輔讀物的編寫出版單位要組織編寫出版人員認真閱讀各種版本的教材，進一步加深對課程標準的理解，對教學目標、教學內容和教學方法及評價體系、評價方式的了解。通過研讀教材，找出哪些內容需要通過教輔讀物對學生學習提供幫助，初步確定為實現課程目標教輔讀物可以做些什么，應該怎么做。

三、廣泛征求意見

教輔讀物不能閉門造車，要做大量的調查工作。調查對象可以是教育專家、學科專家、行政管理人員，也可以是學生家長、教研人員，但排在第一位的是學生，其次是教師。

學生是教輔讀物的直接使用者，學生對教輔讀物最有發言權。要注意的是，不同地區的學生、不同層次學校的學生，對教輔讀物有不同的要求。因此在征求學生的意見時，征求面要廣，要聽取各類學生的不同看法。

對課標的理解、對教材的認識、對學生學習狀況的了解，教師是最全面的。教師的意見對教輔讀物的編寫有重要意義。在聽取教師意見時要注意：不同教師的看法不盡相同，要注意傾聽各類學校教師、不同教齡的教師、不同職稱的教師，乃至不同性別教師的不同看法。

在編寫教輔讀物之前、編寫過程中和出版后，都要設法召開教師座談會，使教輔讀物有較強的針對性和適切性。

四、組建高素養的編寫隊伍

教輔讀物雖然不屬于正式教材，但是對編寫質量的要求一點不比正式教材低。因此，無論是編寫人員，還是出版人員，都應該具有高學識水平、具有相關的專業知識、理解課程標準，主要編寫人員還應具有教學經驗和寫作能力。所有的編寫人員和出版人員都應該有高度責任感和事業心，把編寫和出版教輔讀物作為關系育人的大事。

地理教輔讀物都離不開地圖，地圖是國家意志的表現，代表著國家的主權和尊嚴，是深層次的國家安全問題，稍微粗心大意就可能“觸雷”，造成難以挽回的政治、文化和外交問題。國家對地圖的出版、印刷和發行，均有規范、嚴謹、縝密的規定。所以編寫和出版地理教輔讀物，離不開專業地圖編制出版人才，離不開中國地圖出版集團這樣的專業機構。中國地圖出版集團以嚴謹、求實的工作風格成為地圖界的領跑者，是編制、出版專業、大型、應急地圖的堅強后盾。教輔出版分社將教輔中的地圖作為專項工作來抓，并且擁有地圖編制審定隊伍，運用自身專業水準來編輯、制作地圖，保證了產品在內容上能夠完全達到國家規定的質量標準。

五、凸顯教輔讀物的特點

教輔讀物與教材相比，在內容選取、表述方式、編輯排版等方面有較大的自由度，能夠體現與教材不同的特點，從而發揮教輔讀物的輔助功能。優秀的教輔讀物之所以受到歡迎，主要是這些教輔讀物很好地體現了輔助功能。教輔讀物的編寫和出版要在凸顯教輔讀物特點、體現輔助功能上下功夫。

教輔讀物可以將教材中某些難以理解的內容，學生學起來覺得困難的內容變得簡單，化難為易；將教材某些內容適當加深，使學生理解更清晰；適當拓展某些內容，使學生知識面更寬，并提升舉一反三能力，做到學以致用；“濃縮”知識，梳理知識，將知識歸類，使龐雜的知識條例化，既是一種有效的學習方法，也是一種能力。對教學內容的易化、深化、拓展和濃縮，教輔讀物由于受限制小，所以可以做得比教材好，更有利于學生學習。

教輔讀物比教材更具選擇性。雖然目前已出現教材的“一綱多本”，但選擇的余地還是很小的，而對于學生來講，目前還沒有自主選擇教材的可能。教輔讀物就不同了。教輔讀物的選擇權基本上是學生，學生到書店選擇自己所需要的教輔讀物，用以輔助自己的學習。因此，教輔讀物應該是多樣化的，要能滿足不同層次不同要求學生的需求。如學有余力的學生，通過選擇教輔讀物滿足對知識深度和廣度的需求，使之在某一方面得到進一步發展。

教材一般是教師引導下課堂教學的課程資源，而教輔讀物則主要是學生利用課余時間進行自學的課程資源。教輔讀物要突出利于學生自學及自我檢測、自我評價的特點。

教輔讀物在內容選取和編排上更加注意吸引學生，激發學生學習興趣，使學生要學、樂學。

六、加強服務意識和質量管理

教輔讀物與教材不同，屬于“計劃外產品”，要發揮教輔讀物的作用，就要充分注意提升教輔讀物的質量，注意加強服務意識。

要把學生作為服務對象，尊重學生，關注學生的發展。教材有相對的穩定性，教輔讀物如果老是一成不變，就會失去需求，當然也就失去意義。教輔讀物要主動求變，主動關注學生的需求。

要重視館配工作。館配渠道在科普類圖書銷售渠道中占有非常重要的地位，做一些適合館配市場的圖書，可以更好地發揮社會效益。

編寫出版多樣化的教輔讀物，為需求多樣化的學生服務，是教輔讀物編寫和出版的宗旨之一，如果失去了這條宗旨，等于斷送了教輔讀物的生命力。

教輔讀物如同教材一樣關系到學生的發展，對學生影響極大，千萬不能誤人子弟。因此，教輔讀物質量要求與教材一樣高。教輔讀物要保證科學性，編校質量上必須達到萬分之一的圖書質量規定。各學科的在職老師是教輔出版堅強的后盾，在產品的編校、審讀過程中，他們可提供直接的、及時的支持。這樣不僅保證了圖書內容與教材的同步呈現，更保證了教輔產品的高質量。

在產品出版上市之后，還要在教學實驗基地對新產品進行試用，然后結合老師和學生的使用反饋意見，對產品內容進行調整。通過試用環節的檢驗，教輔產品的適用度得到了大幅提升。

宣傳活動” “暑期主題夏令營”三部分，活動旨在促進青少年共同關注海洋、探索海洋、熱愛海洋、保護海洋。這是搭建平臺，讓學生了解海洋、親近海洋的有益探索。之所以在信息渠道多元化的今天，再次探討高中地理能否多增加一點海洋知識，除了以上的分析思考外，還有一點：在上海現有的高中地理教材中還沒有讓老師有一個完整認識海洋的知識模塊，尤其是基于上海境況的，在配套的地圖冊、練習冊也沒有得到很好的彌補，地理試題中難以、也不便于提出關于海洋、海岸及其開發利用的深層思考問題。長此以往，上海高中地理教師的海洋意識、海洋能力以及海洋知識的關注度難免有所下降。而這與今天上海依托海洋大發展的局面是不匹配的。高中學生已經積累了一定的生活實踐經驗、有了獨立的分析判斷能力，他們渴望了解身邊的一切、渴望融入這個社會，在我們的高中地理教材、大課堂中多一點基于上海的海洋知識教育（生活中地理）必將使他們未來的生活品質提升，由他們締造起來的上海新“海派文化”也會更具魅力，地理教師的鄉土海洋知識缺陷也隨之自然消失。