“先學后導 問題引領”模式的地理教學實踐
——以“水資源”一節為例

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 （225009） 李宏明

上海市華東師范大學松江實驗高級中學（201620） 陸 亞

“先學后導 問題引領”模式的地理教學實踐
——以“水資源”一節為例

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 （225009） 李宏明

上海市華東師范大學松江實驗高級中學（201620） 陸 亞

以初中地理“水資源”一節為教學內容，實踐“先學后導 問題引領”教學模式，通過實施課前教師“導”與學生“學”、 課中教師“引”與學生“探”、 課后教師“領”與學生“悟”的三個教學環節，確立了地理課堂中學生的主體地位，提升了學生的地理學習能力，提高了地理課堂的教學效率。

先學后導；問題引領；地理；教學模式

一、引言

新課程改革的核心任務，是改變原有單一、被動的學習模式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，以促進學生主動地、富有個性地學習。

為落實這一要求，我校自2009年起，全面展開了“先學后導 問題引領”模式的探索與實踐。該模式以問題發現、生成、解決為主線，以問題引領為主導、以任務驅動為問題解決途徑，使學生在自主學習的基礎上，對生成性問題進行合作學習，并積極實行以任務驅動為載體的問題探究學習。

二、“先學后導 問題引領”模式的地理教學實踐

我校地理教師積極參與學校的新課改實踐與研究，近兩年來，在模式實施方面獲得了一些體驗。下面以本人執教的人教版《地理》八年級上冊“水資源”一節的教學過程為例加以說明：

1．課前：教師的“導”與學生的“學”

課前本人根據教學大綱和學生實際，設計“預習單”，引導學生自主研讀教材相關章節，獨立完成“預習單”。在自主學習的過程中，學生將產生的問題進行歸納，完成“個人問題生成單”，再通過小組內交流，將個人的學習疑問和想法，提交組內討論，對能解決的問題加以鞏固，對不能解決的問題，填寫到“小組問題生成單”，以進行下一階段探究學習。本階段學習活動的安排，鍛煉了學生自主學習、發現問題與合作整理的能力，并養成了交流表達的良好的習慣。

課題：第三節 水資源

預習單

一、學習目標

1.掌握我國水資源的時間、空間分布特點及其成因；掌握解決水資源分布不均的途徑。

2.學習我國水資源的時空分布特點，提高使用圖表資料分析水資源特點的能力。

3.認識水資源的珍貴，樹立珍惜水資源的思想觀念，養成節約用水的良好習慣。

二、重難點：水資源的時空分布特點及解決途徑

三、預習檢測（自主學習）

1.可被人們利用的淡水資源有 _____________等，僅占全球水資源的 _____________。

2.我國水資源空間分布：___豐___缺，時間分配：___多___少。

3.讀漫畫，回答問題：

此漫畫反映了水資源利用中存在的問題：

A _____________ B______________

4.除漫畫反映的問題外，我們的身邊還存在哪些水資源問題？你認為有什么好辦法可以解決？

個人問題生成單

學生生成的問題：

組員： _____________，生成的問題 _____________ 。……

小組問題生成單

第 _____________小組 ，生成的問題 _____________ 。……

這一環節教師需要緊緊圍繞教學目標，有的放矢設計相關練習，引導學生對教材的知識體系進行梳理，

找重點，抓難點。本人通過“預習單”的設計，引導學生掌握基礎知識，并對水資源的量和時空分布進行分析，進行解決問題的初步嘗試。同時安排一幅貼近學生生活的漫畫，讓學生在讀圖過程中加深對課本知識的深入理解，充分調動了學生參與解決問題的積極性。

2．課中：教師“引”與學生“探”

這是“先學后導 問題引領”課堂教學模式實施的重要環節。這一環節里，教師首先要組織學生以小組為單位展示預習成果，為保證展示效果，各組組長必須事先對組內成員學習情況進行統計、分析、整理、歸納，然后進行課堂展示，交流預習成果，展現各組生成的新問題。其次，教師當堂對各組生成的新問題進行歸納處理，結合教師預設的“問題探究單”，確定“核心”問題，供學生和教師一起進行深度學習，學生通過細讀課本，積極討論探究，教師適時點撥并進行補充，引導學生在思考探究過程中加深對問題的理解，從而解決“核心”問題。第三，教師組織學生適時歸納總結，使學生對課堂所學有明晰的印象。第四，當堂書面完成“問題探究單”，及時鞏固課堂學習內容，教師巡回，及時為答題困難的學生提供幫助。

課題：第三節 水資源

問題探究單

一、觀察圖1，你能找到某些地區缺水的原因嗎?

我們小組的發現：____________________。

圖3 北方地區、南方地區水資源和耕地

圖1

二、讀圖2、圖3，你能找到我國水資源緊張的原因嗎？哪些地區缺水現象嚴重？

我們小組的發現：____________________。

圖2 我國水資源的分布

三、“金點子”

問題一：水資源夏秋多，冬春少，春季用水緊張，夏季汛期的水白白流入海洋也很可惜，如何解決這個矛盾？

金點子：____________________。

問題二：水資源南多北少；東多西少，北方耕地多水少用水緊張，怎么解決？

金點子：____________________。

四、辯論活動：建設水利工程能不能從根本上解決我國的缺水問題？建設水利工程是否會對水源調出地、調入地和沿途地區產生負面影響？____________________。

在設計問題探究時，本人用了三幅地圖。會看圖，會解圖，會用圖是學生學好地理的基本要求。本階段學習，圖文結合，既易激發學生探究的興趣，又能體現地理學科的趣味性和科學性。同時，使用“金點子”這樣的稱謂，也會增強學生解決問題，完成任務的自豪感，增強其探究的信心和動力。

3．課后：教師“領”與學生“悟”

經過課前、課中的自主學習與合作探究，學生對本節課的基礎知識和學習知識的方法已經有了一定的掌握，課后開展適當的拓展與延伸，既是對知識的鞏固，又是深化教學改革，塑造學生高尚靈魂，培養正確的資源觀和人生觀的有效途徑。

本人在課后布置學生進行“家庭用水調查”和“家鄉水資源利用調查”，以通過具體的實踐活動，引領學生去觀察身邊的人們在利用水資源時，存在的具體問題，并思考如何解決這些問題，真正領悟保護水資源的緊迫感，樹立珍惜水資源的思想觀念。

調查1“家庭用水調查”

調查2“家鄉水資源利用調查”

1．家鄉的用水水源來自哪里？清潔衛生狀況如何？

2．家鄉農業生產用水分為哪幾類，是否干旱缺水，程度如何？

3．家鄉以哪種灌溉方式為主，有沒有推廣節水灌溉技術？

4．家鄉種植的主要農作物與水資源條件是否相適應？

5．家鄉修建了哪些水利樞紐工程，各有什么用？

6．家鄉有沒有過量使用化肥、農藥等，有沒有推廣使用有機肥？

7．家鄉的鄉鎮企業有沒有污水處理設備，水質是否遭到污染？

8．請對家鄉水資源利用作出評價，并提出節水建議和措施。

三、地理課堂實踐“先學后導 問題引領”教學模式的幾點體會

1．“先學后導 問題引領”教學模式真正確立了學生的主體地位

該教學模式，處處體現“以學生發展為中心”的教學思想，關注全體學生的進步，促進全體學生主動、和諧、健康發展。從內容設計上來看，本節課自主學習的內容難度適中，探究活動諸如“預習單”中的漫畫分析以及“問題探究單”中的“金點子”、辯論等活動，大多來源于生活實例，趣味性強且易于思考，學生都有很強的參與意愿。從小組管理制度上來看，六人制小組中，組長由學習能力較強、學習態度認真、有一定管理能力的學生擔任，組長的一個重要職責就是督促組內的成員上課認真學習，積極參與課堂。因此，在教學的過程中，每一位學生都能以積極的態度加入到探究活動中，都能夠為課堂目標而積極、主動地學習。

2．“先學后導 問題引領”教學模式真正提升了學生的學習能力

學生是課堂的主體，探究是學生的探究。在學習過程中，學生只有自主發現問題、生成問題，并通過實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動，才能獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索意識和創新能力的發展。“先學后導 問題引領”教學模式中，學生通過自主研讀教材，將發現的困惑標注記號，填寫“個人問題生成單”，并提交到小組內討論，甚至班級討論，無論生成的問題是個性問題還是共性問題，都與助于提升學生的思考能力、質疑能力、合作能力和探究能力，這是傳統的“接受學習”所無法比擬的。

3．“先學后導 問題引領”教學模式真正提高了課堂教學效率

課前，教師設計的“預習單”，涵蓋了全課的主要知識點，如要正確完成，則需學生精讀課文，這是提高課堂效率的基本前提。同時，“小組問題生成單”和“問題探究單”的學習過程，其實質是問題生成—探討—質疑—再探討的過程，是一個由淺入深，不斷上升的過程，而這一系列學習活動都要在課堂中完成，所以，“先學后導 問題引領”的課堂上，教師和學生都有著極強的時間意識與效益觀念，都很關注單位時間的學習效益和質量。教師提供的策略性、智慧性指導，能幫助學生學會在單位時間內如何提高學習績效，提高學生在單位時間內發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4．“先學后導 問題引領”教學模式實踐中存在的問題

在實施過程中，本人也遇到了一些問題。在預習環節，不少學生習慣于回答問題，提不出有價值的問題；課堂展示環節，話語權集中在各組中學習能力較強、表達能力突出的部分學生中，另一部分學生得不到鍛煉，從而使組內學生呈現兩極分化現象；課堂展示與深入學習時由于放手學生積極思維，時間花費較多，影響到當堂鞏固環節的落實。本模式并非療救一切的靈丹妙藥，對部分學困生，還需要教師課后幫扶，使他們順利完成學習任務。以上這些，我將在接下來的實踐過程中繼續探究解決問題的方法，在實踐中不斷提升自身教學科研水平。