營(yíng)造預(yù)設(shè)與生成相平衡的地理新課堂

江蘇省連云港市海州高級(jí)中學(xué)（222023） 王玉瑾

營(yíng)造預(yù)設(shè)與生成相平衡的地理新課堂

江蘇省連云港市海州高級(jí)中學(xué)（222023） 王玉瑾

“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教育家布盧姆的這席話告訴了我們：地理教學(xué)過(guò)程中的“生成”是永恒的。地理教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該成為無(wú)視學(xué)生存在、僅有教師執(zhí)行教案的過(guò)程，應(yīng)該是在預(yù)設(shè)與生成中交互發(fā)展并不斷尋求平衡的過(guò)程。

一、地理教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

新課程的理論與實(shí)踐告訴我們，要達(dá)成地理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)成為地理教學(xué)的基本要求。如果沒(méi)有地理教師事先對(duì)地理圖文材料的解讀以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后將要達(dá)成的教學(xué)效果的預(yù)期，那么地理課堂教學(xué)將難以操作。地理教學(xué)生成是指地理教師在課堂實(shí)踐中以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題與思考等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)地理教學(xué)活動(dòng)而獲得成功的過(guò)程。地理教學(xué)中的生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，地理課堂因?yàn)橛辛松桑庞辛顺錆M生命的氣息，才有了撼人心魄的感動(dòng)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心預(yù)設(shè)是地理課堂實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)。有了充分的預(yù)設(shè)，才會(huì)有精彩的生成。沒(méi)有預(yù)設(shè)地理教案的準(zhǔn)備，課堂追求必然變成空中樓閣。地理教師應(yīng)該把課堂教學(xué)營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與即時(shí)生成相平衡的多元化發(fā)展過(guò)程。一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的地理課，應(yīng)該以預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

二、營(yíng)造預(yù)設(shè)與生成相平衡的主要途徑

地理課堂是師生之間、生生之間心靈交融、思維碰撞的舞臺(tái)，無(wú)數(shù)矛盾蘊(yùn)涵其中，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡，是我們每一個(gè)地理教師的永恒追求。

1．讓方案具有彈性，讓預(yù)設(shè)存在留白

地理教學(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程，地理教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)必須具有彈性、存在留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，這由學(xué)生原有地理經(jīng)驗(yàn)、地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定，因此，地理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要完成的最后一個(gè)綜合，就是將每節(jié)課具體要教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成彈性化的地理教學(xué)方案。在地理備課的過(guò)程中，充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的諸多情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，為地理教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成留下可能。

在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，但目標(biāo)絕不僅限于認(rèn)知，還要涉及到這節(jié)課中學(xué)生可能達(dá)到的其他目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要基于對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)分析、對(duì)可能的期望分析的基礎(chǔ)上。教學(xué)目標(biāo)富有彈性，這既是為了顧及學(xué)生之間的差異性，也考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)重在如何開(kāi)始、如何推進(jìn)、如何承轉(zhuǎn)等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點(diǎn)，何時(shí)戛然而止，并不是絕對(duì)的，不是硬性規(guī)定步子大小，重要的是水到渠成。地理教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也要有彈性區(qū)間，可以通過(guò)不同的作業(yè)練習(xí)、探究活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)還要策劃教學(xué)行進(jìn)中的教師活動(dòng)、相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)、組織活動(dòng)的形式與方法、活動(dòng)效果的預(yù)測(cè)和期望效果的假設(shè)、師生間的互動(dòng)方式等諸方面，最后形成綜合的、富有彈性的地理教學(xué)方案。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方案，較之設(shè)計(jì)出精細(xì)的提問(wèn)，預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課要講的每一句話，準(zhǔn)確計(jì)算好一節(jié)課不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等典型傳統(tǒng)教學(xué)方案的風(fēng)格來(lái)說(shuō)，線條要粗得多，留下了太多的不確定性及

可變換的彈性目標(biāo)、空間和時(shí)間。然而正是這些不確定性和可變因素的引入，才有可能真正實(shí)現(xiàn)地理課堂學(xué)生思維的放飛，才有可能使地理課堂教學(xué)更切乎每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，才有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然，才有可能使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)出新的問(wèn)題和答案。此時(shí)新的有效教學(xué)資源也可能油然而生。

2．使調(diào)整融入過(guò)程，使預(yù)設(shè)融合生成

智者千慮，必有一失。更何況地理教學(xué)中本身就具有眾多的不可測(cè)因素，再完美的預(yù)設(shè)在實(shí)施中也會(huì)有意外，也許是預(yù)設(shè)超越學(xué)生認(rèn)知能力，學(xué)生無(wú)力接受；也許是預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生缺乏興趣；也許是預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生實(shí)際水平，地理課堂教學(xué)缺乏張力。無(wú)論遇到上述何種情況，都需對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，使地理課堂發(fā)生根本變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，參與意識(shí)更強(qiáng)，使以推理為重點(diǎn)的地理思維訓(xùn)練、以轉(zhuǎn)換為重點(diǎn)的地理語(yǔ)言訓(xùn)練、以操作為重點(diǎn)的地理技能訓(xùn)練、以形象為重點(diǎn)的地理內(nèi)涵感悟都得到動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)，使預(yù)設(shè)切近實(shí)際，切近課堂，切近學(xué)生。

（1）在質(zhì)疑追問(wèn)中尋求平衡。地理教學(xué)的生成源于質(zhì)疑，精心加工的質(zhì)疑追問(wèn)永遠(yuǎn)是學(xué)生煥發(fā)心智、陶冶情趣的亮點(diǎn)。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)疑追思，是了解學(xué)情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間落差的有效手段，是激疑引思、實(shí)施教學(xué)調(diào)控的重要前提。在地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的眾多地理信息要整體把握，細(xì)心梳刪，選擇與地理教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的問(wèn)題，著意引發(fā)，這對(duì)強(qiáng)化預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成很有必要。但是，在開(kāi)放的地理課堂中，一旦學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，他們便有問(wèn)不完的地理問(wèn)題，此刻，地理教師一定要頭腦清醒，高屋建瓴，駕馭課堂。假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生信馬由韁，要及時(shí)終止，撥正航向；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧閃光，要著意誘發(fā)，促進(jìn)生成；假如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題刁鉆，要從容應(yīng)對(duì)，妥善處理。

對(duì)地理教學(xué)生成作質(zhì)疑追問(wèn)處理前，首先要直覺(jué)把握有沒(méi)有處理的必要；其次要巧妙設(shè)計(jì)估測(cè)追問(wèn)的角度和效度；再次要講究引導(dǎo)的力度和深度，使生成的處理有理、有節(jié)、有效。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們不少地理教師往往順著學(xué)生的質(zhì)疑追問(wèn)，但隨著追問(wèn)的深入，教師心中就只想著如何解決這個(gè)問(wèn)題，壓根兒就忘了預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)沒(méi)意識(shí)到將生成的地理知識(shí)、地理思維、地理情感等如何有效地納入到開(kāi)放的地理教學(xué)目標(biāo)中去，導(dǎo)致預(yù)設(shè)與生成失衡，使生成引導(dǎo)步入誤區(qū)。可見(jiàn)，當(dāng)對(duì)生成作質(zhì)疑追思處理時(shí)，地理教師有必要回到教學(xué)的原點(diǎn)，對(duì)照預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標(biāo)，精設(shè)追問(wèn)點(diǎn)；在靈動(dòng)的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成。在新的地理知識(shí)、新的地理想象、新的地理情感中尋求一種綜合的、最佳的動(dòng)態(tài)平衡，從而醞釀新的突破。

（2）在生成延伸中達(dá)成平衡。新課程下的地理教學(xué)過(guò)程是師生之間互動(dòng)、交往的過(guò)程。地理課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定好的套路，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中大膽超越和即興創(chuàng)造。在地理課堂教學(xué)中，只要學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，只要他們的地理思維處于積極的、緊張的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，他們的地理智慧火花就會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)。地理教師的責(zé)任就在于對(duì)此及時(shí)發(fā)現(xiàn)，著意運(yùn)用，以獲得意外的教學(xué)成果。事實(shí)上，總有許多我們無(wú)法預(yù)設(shè)或在地理課堂上無(wú)法解決的生成，我們可以先對(duì)生成進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整，避輕就重，避虛就實(shí)，小處著眼，大處著想，把一些有價(jià)值的、值得我們探究的地理問(wèn)題留給學(xué)生，從課堂中延伸出去，讓他們?nèi)パ芯浚ヌ剿鳎マq論。這也正是地理新課標(biāo)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)對(duì)生成作延伸處理時(shí)，我們還是有必要再回到地理教學(xué)的原點(diǎn)，去回應(yīng)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在有目標(biāo)、有方向的引導(dǎo)中對(duì)生成作有效點(diǎn)化，不斷地充實(shí)、豐富預(yù)期的地理教學(xué)目標(biāo)。這樣的延伸，看似失去了平衡，實(shí)則尋得了真正的平衡，因?yàn)樗尩乩斫虒W(xué)更有效地向縱深推進(jìn)。

（3）在信息重組中發(fā)展平衡。要促成地理教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)資源生成的融合平衡，地理教師不僅要做好地理學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而且要發(fā)揮地理信息重組者的作用，充當(dāng)?shù)乩砘顒?dòng)信息向地理教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的催化劑。地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的信息大多稍縱即逝，地理教師必須全神貫注，眼觀六路，耳聽(tīng)八方，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、偏差點(diǎn)進(jìn)行整體權(quán)衡，精心選擇，合理運(yùn)用，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)新的目標(biāo)的生成，使預(yù)設(shè)與生成在動(dòng)態(tài)的平衡中不斷向前發(fā)展。

地理新課程下的新課堂要求我們廣大地理教師想方設(shè)法讓地理課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓地理教學(xué)“真”起來(lái)，讓全體學(xué)生“活”起來(lái)。只要我們正確地把握好教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證關(guān)系，重構(gòu)預(yù)設(shè)，有效催化、生成，充滿生命力的地理新課堂將由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。