例談高中地理課堂有效性評價

廣東省深圳市平岡中學 （518116） 張 岑

例談高中地理課堂有效性評價

廣東省深圳市平岡中學 （518116） 張 岑

課堂教學是教師開展活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。提高課堂教學有效性是每個教師不斷追求的目標。什么是課堂有效性，用北師大吳松年教授的話講就是刪去無效的，剩下的便是有效的。那么到底如何考量一節課有效還是無效，有無評估課堂有效性的定性指標，筆者參考余文森教授在《有效教學十講》中提出的三個評價因子——學生學習速度、學習結果、學習體驗，對本人在“晝夜長短變化”課堂教學的有效性進行定性評估。

一 、學習速度

學習速度就是學生學習特定內容所花費的時間，實際上就是學習效率。學習特定內容所花費的時間越少，學習效率越高。學習時間是有限的，不是無限的，這就意味著要提高學習的有效性不能單靠延長學習時間來完成。

“晝夜長短變化”一節課中，晝夜長短方法判讀耗時8分鐘，這個時間段包括了教師講解、學生訓練和對答案。從學習效率來看，這個環節實施是失敗的，耗時過長。原因：①它是整節課的鋪墊，不是學習重點和難點；②學生課后反映晝夜長短的判讀一看就會，用不著反復糾纏；③由于對該知識點的練習安排過多，學生做題和對答案耗時過長。

晝夜長短的季節變化規律的教學安排如下：

二分二至日晝夜長短變化規律：

（1）寫出春分日、秋分日，晝夜長短變化規律。

北半球：晝夜________________________________________________。

（2）寫出冬至日晝夜長短變化的規律。

北半球：晝＿＿夜＿＿，緯度越高晝越＿＿ 夜越＿＿ ，北極圈出現________ 現象。

南半球：晝＿＿夜＿＿，緯度越高晝越＿＿ 夜越＿＿ ，南極圈出現________ 現象。

（3）寫出夏至日晝夜長短變化的規律。

北半球：晝＿＿夜＿＿，緯度越高晝越＿＿ 夜越＿＿ ，北極圈出現________ 現象。

南半球：晝＿＿夜＿＿，緯度越高晝越＿＿ 夜越＿＿ ，南極圈出現________ 現象。

我躡手躡腳地逼近目標，大氣也不敢出。離它只有一步之遙了，我彎下腰，伸出雙手，猛地一撲，以為把雞抓到手了，我欣喜若狂，可定睛一看，手里卻只有幾根雞毛。那只雞可真是機靈，腳一蹬，翅膀一撲棱就飛了幾米遠，從我的“魔爪”里逃了出去。我撲了個空，惱羞成怒。而那只雞卻站在遠處，“咕咕咕咕咕”地嘲笑我，我窮追不舍，追著雞在院子里到處跑。誰知天有不測風云，我的腳一不小心踩了個空，摔了個四腳朝天，疼得我直咧嘴。這使我不得不暫時放棄“捉雞行動”。

（4）赤道全年晝夜________＿＿＿＿。

該環節是教學重點，用時15分鐘。學生根據晝夜長短的判讀方法，自主完成以上四個小題，占用7分鐘，對答案3分鐘，教師講解5分鐘。評課教師一致認為該環節的缺憾在于教師講解過多，不同層次的3位學生反饋的答案都是正確的，說明該知識點學生已經掌握，教師沒必要再細講。課后筆者也采訪了2位學生，他們認為教師重復了自己完全理解的知識，這使得學習的興趣、學習緊張感、學習動力以及學習狀態明顯下降，甚至對后半節課內容都失去了興趣。

太陽直射點與晝夜長短的關系的教學安排如下：

（1）太陽直射點所在的半球的晝夜長短情況是________________ ，緯度越高________________________________ 。

另一半球晝夜長短情況是________________________ ，緯度越高________________________________ 。

（2）太陽直射點所在半球的極點周圍地區出現

現象，直射點緯度越高，范圍越________________ 。另一半球極點周圍地區出現＿＿ 現象，直射點緯度越高，________范圍越＿＿ 。

（3）太陽直射點向北移動，北半球晝漸＿＿ ，夜漸＿＿ ，南半球反之；太陽直射點向南移動，北半球晝漸＿＿ ，夜漸＿＿ ，南半球反之。

此環節是教學難點，用時14分鐘。小組合作讀圖完成學習任務，用時5分鐘，對答案2分鐘，教師講解7分鐘。評課教師和學生都認為此環節問題依然是講解過多過細。課堂上教師的角色主要是是引導學生自主探索、自主學習，對學生確實不懂的地方進行巧妙的疏導，以點擊面，給學生更加廣闊的學習視野。

晝夜長短計算方法的安排如下：

（1）根據晝弧或夜弧經度數進行計算。

晝（夜）長時數=晝（夜）弧度經度數/15°

（2）根據日出或日落時間進行計算。

晝長時數=（12-日出時間）×2=（日落時間-12）×2

夜長時數=24-晝長時數

課堂活動進行到此環節，時間只剩8分鐘，學生用4分鐘進行小組合作學習后，普遍反映不明白公式的含義，不知道怎么應用。教師舉例講解完第一個公式，準備講第二個公式時下課鈴響了。此環節用評課教師的一句話描述便是：講了不該講的，該講的沒講。

從學習速度角度評價這節課，單位時間內沒有完成學習任務。課堂上至少有12分鐘的時間被白白浪費，而這12分鐘主要是被教師的課堂無效講解所占用。

二、學習結果

學習結果就是經過學生學習所發生的變化、進步和取得的成績。學習之后學生能有實實在在的收獲，主要表現在：從不知到知 ，從知之少到知之多，從不會到會，從不能到能。

本節課設計了一道綜合題，用來考量學生學習結果：

（1）該右圖所示的半球是＿＿＿＿半球。

（2）這一天是＿＿月＿＿日前后。太陽直射坐標為、＿＿＿＿。 北半球節氣＿＿＿＿。晝夜長短狀況是。

（3） A地的地方時是＿＿點鐘，晝長小時。C地是＿＿＿＿點，日出時間為＿＿＿＿，夜長＿＿＿＿小時。D地是＿＿＿＿點鐘，晝長達＿＿＿＿小時。

檢查結果反映，前兩道小題全部正確完成，第三小題一半以上學生沒有作答，源于晝夜長短計算方法的教學沒有完成。

三、學習體驗

課堂學習體驗是學生以什么樣的狀態——是生機勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯——進行學習，狀態不同，學習效果是不一樣的。另一方面也指學生學習過程有無興趣，學完后是否有價值感。學習只有享受到學習的樂趣，才能夠內化學習內容。學生一堂課的學習體驗、經歷、感悟，獲得的不單單是知識，還有一種精神，一種閃現著生命光輝的精神。這種精神將存在于他們的心靈深處，并伴隨他們健康地成長。筆者設計了以下表格內容，對學生的學習體驗進行無記名調查。