從課堂四環節談教學問題設計的藝術

林宇萍

（廣西桂林市教育科學研究所，廣西 桂林 541001）

課堂提問是課堂教學互動的一種方式，是優化課堂教學的必要手段.有效的提問能激發學生積極思考，調節學生思維節奏，提高學生聽課注意力，活躍課堂教學氣氛，還有利于教師及時了解學生掌握知識的情況，根據學生回答的反饋信息，及時調控教學.

對于課堂教學的不同環節，每個環節都有各自的中心任務，教師應根據各個環節的教學側重點，采取有針對性的提問策略，以更好地達成教學目標.本文從課堂教學的四環節來探討物理課堂教學中教師的提問技巧.

1 導入新課環節：突出提問的“激趣與鋪墊”

新課導入作為一節課的序幕，它如同橋梁，聯系著舊知和新知.這一階段的任務是在新舊知識中尋找鏈接點，喚醒學生的知識儲備，引發學生學習新知的興趣，引領學生踏進探索新知的大門，為學生牢固地掌握該課的內容打下基礎.根據這一特點，這一階段教師的提問要在“激趣”和“鋪墊”上下功夫，應通過懸念性、激趣性、鋪墊性的提問，使學生產生一種期待心里，一種強烈的學習興趣和一種急切的探究欲望.

例如，在進行“楞次定律——感應電流的方向”一課的導入時，教師播放孫悟空穿過“盤絲洞”的視頻后，進行如下提問.

師：有一天孫悟空拿著金箍棒來到一個洞口，發現這個洞是金屬絲做的，他費了很大的勁才穿過這個洞，覺得很奇怪.請同學們幫他分析一下是誰給了他阻力？

生：孫悟空拿著金箍棒穿過盤絲洞時可能使金屬線圈產生了電流，電流又產生了磁場，從而給了他阻力.

師：好，可能是.那么金屬線圈中產生了什么電流呢？

生：感應電流.

師：那么感應電流是怎樣產生的呢？

生：金箍棒可能是一個磁體.

師：原來這個金箍棒不是普通的鋼棒，而是磁體！現在我們的問題是：金屬絲產生了什么方向的感應電流致使阻礙金箍棒的運動？學習了這節課，這個謎底就將被揭開了.

在上例中，我們可以看出，教師以學生熟悉的文學形象“孫悟空”設計問題情境，具有較強的“趣味性”；同時教師設置的問題既不是學生完全陌生的，也不是學生完全理解的，學生應用原有的知識電磁感應現象進行分析時，遇到了困難，要想徹底解決這個問題就需要在原有的知識基礎上明白一個新的知識點——感應電流的方向，因此，這段對話為學生的舊知和新知鋪設了橋梁，“趣味”和“鋪墊”是這段對話的精妙之處.

2 探索新知環節：突出提問的“感悟與發現”

學生對新知識的吸收不是聽出來的，而是在教師引導下感悟、發現出來的，這是新課程提出的教學觀.在探索新知的環節中，教學的任務是要引領學生探索知識本質，教師應通過問題的指引，引導學生對現有材料展開觀察、思考、討論，從而將新知識內化到已有的認知結構中.這一階段的提問應遵循學生的認知規律.

人的認知水平分為3個層次，即“已知區”、“最近發展區”、“未知區”，教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點，即知識的“增長點”上設問，這樣有利于原有認知結構對新知識的同化，使認知結構得到完善補充并最終使學生的認知結構中的“最近發展區”上升為“已知區”.

例如，在進行“超重和失重”教學時，教師展示了3個實驗演示，讓學生從中討論、歸納什么是超重、失重現象，進行如下提問.

師：討論好了嗎？誰能總結一下超重、失重的定義？

生：物體對支持物的壓力大于物體的重力的情況稱為超重，物體對支持物的壓力小于物體的重力的情況稱為失重.

師：那么在這個過程中，物體的重力變了嗎？是不是超重時物體重力增加，失重時物體重力減?。?/p>

生：重力沒變.因為質量沒變，因而重力不會變化.

師：那么發生超重和失重現象是由什么決定的？也就是有何條件？

生：由物體的加速度決定.

師：你是怎么得到這個結論的？

生：由剛才的3個實驗總結出來，物體加速度向上時，支持力大于重力，此時超重；物體加速度向下時，支持力小于重力，此時失重.

師：在這里我們要注意區分2個概念，一個是實重，一個是視重.實重是實際重力，由質量決定，與運動狀態無關；視重是顯示重力，這里實際就是支持力，與物體的運動狀態有關.

在上例中我們可以看出，學生最開始對超重失重現象的回答是正確的，但不一定都理解了其中的真正內涵，教師通過步步設問，層層剝離，讓學生在已有知識的基礎上，分析問題的本質，變難為易，變深為淺，構建了新知識.體現了學生新知學習過程中的“感悟”和“發現”.

3 拓展應用環節：突出提問的“鞏固與深化”

當學生對物理新知基本理解后，教學的中心任務是對知識進一步鞏固、深化、應用.物理是一門應用性很強的學科，“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理教學的重要特征，因此，在拓展應用環節，應與生活情境鏈接、與科技成果掛鉤，設計應用性的問題，拓寬學生的視野，使學生對所學知識有一個深化認識、思維再創造再發展的機會.

例如，在進行“自由落體運動”教學時，在學生學習了自由落體運動的公式后，進行如下提問.

師：下面我們來解決一個實際問題.這是中國大陸最高的建筑物——上海的金茂大廈，你知道它的高度嗎？請設計一個實驗估測樓房的高度.

生1：出太陽的時候量出影子的長度，利用幾何方法計算即可.

師：很好，他用的是數學方法，有用物理方法的嗎？

生2：根據氣體壓強與高度的一一對應關系，利用氣壓計改成的高度計.

師：它把氣壓計改成了高度計，非常有創意.還有其他方法嗎？

師：你用什么方法測時間？

生：兩位同學約定在同一時間，一位同學在樓頂放球，另一位同學在樓下開始計時，球落地結束計時.球落地的時間為t2－t1.

師：同學們的方法很多，其中最后一位同學利用了今天學習的自由落體運動的公式，這個方案的設計雖小，但是它的重要意義在于告訴我們一種物理思想：那就是物理量之間可以通過實驗來互相轉化.例如：樓房的高度難測量，可以通過測定時間來轉化（板書：h←t）.反過來，如果時間難測，可以通過測定什么來轉化？

生：位移（板書：h→t）

師：（板書：h→t）課前的小實驗測定反應時間正是這種思想的體現.把小游戲的書簽換成尺子，如果參與游戲的同學抓住了尺子，請問：尺子下落的時間跟人的反應時間有什么關系？

生：相等.

師：因此測定反應時間只需測出誰的時間就可以？

生：尺子的下落時間.

師：但是尺子下落很快，不方便測，怎么辦？

生：先讀出位移，通過計算得出對應的時間.

這段談話式的提問教學涉及了2個應用性問題.教學的思路是先提出第一個應用問題，放飛思路由學生自行設計方案，然后老師歸納問題解決的核心方法是剛學過的，再將這個核心方法遷移到第二個應用問題解決上.整個過程教師的提問引導著學生運用所學知識解決現實問題，很好的實現了“鞏固”和“深化”知識的作用.

4 總結反思環節：突出提問的“整合與升華”

課堂教學的結課環節是學生認知升華的一個關鍵環節，這一階段的任務是幫助學生對學習過程進行回顧反思整合，理清所學知識的層次結構，使知識系統化、條理化，使學習方法得到提煉，從而實現知識與方法的有效遷移，為后續學習奠定基礎.因此，這一階段教師的提問要能起到有效引領學生展開總結提煉、反思升華的作用.

例如，學習了“機械能守恒定律”后，可進行如下提問：（1）這節課主要學習了什么內容？（2）你會用多少種方法判斷物體是否機械能守恒，會寫幾種機械能守恒表達式？（3）機械能守恒表達式是怎樣推導出來的？（4）如果物體機械能不守恒，什么情況下機械能增加，什么情況下機械能減少？（5）機械能守恒定律與前兩節課學習過的動能定理相比有何聯系與區別？（6）回顧一下整節課的學習，我們是怎樣學習這節課的，可以為以后學習積累那些成功經驗？吸取哪些失敗教訓？通過上述提問，不僅引導學生反思了本節課內容，還整合了所學過的相近知識，提煉了物理規律和方法.

總之，課堂提問是一門學問，也是一門教學藝術.愿教師們能問出“學問”，問出“精彩”，使我們的物理課堂時刻充滿著生機與活力.