創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)主動探究>
——以“電流與電路”教學實踐為例

李國坤

(無錫市旺莊中學 江蘇 無錫 214028)

初中物理教材編排次序具有由淺入深的特點，學生對起始學科充滿好奇，往往能夠輕松入門，并產(chǎn)生物理好學、易懂的感覺.隨著物理教學的深入，概念和規(guī)律逐漸抽象化和復雜化，會有越來越多的學生對這門課程喪失興趣和信心.

如果教師在教學中能精心創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地研究問題，靈活地解決問題，層層深入地完成知識體系的構(gòu)建，那么，學生的學科能力會不斷提升，最終達到輕松、高效的學習效果.“電流和電路”是無錫市教學大賽的選材內(nèi)容，下面分享3個精彩片斷.

片斷1：創(chuàng)設(shè)問題的發(fā)現(xiàn)情境，讓學生學得積極主動

每個小組桌上有如下器材：小燈泡，燈泡座，開關(guān)，一些導線，發(fā)光二極管，小電動機，小門鈴，電池(帶電池盒).

師：我們先來試一試，看能否將桌上的這些器材連接起來，使小燈泡發(fā)光或電動機轉(zhuǎn)動.

師(提示實驗警鐘)：做實驗之前同學們務(wù)必注意，任何情況下都不能把電池的兩端直接用導線連在一起.否則會燒壞電池，甚至發(fā)生危險.現(xiàn)在開始進行實驗，看哪一組做得最快.

教師巡回指導學生實驗.

A組：連接電路很快，燈也亮了.電路中沒有選擇開關(guān).

B組：連接的也很迅速，燈泡發(fā)光，但連接時開關(guān)一直閉合.

C組：選擇的是電動機，有開關(guān)，連接時注意了開關(guān)斷開.為了看清楚電動機的轉(zhuǎn)動方向，他們還特意在電動機轉(zhuǎn)軸上粘了一面小紅旗.當電動機轉(zhuǎn)動后，他們很興奮.

D組：選擇的是小門鈴，并使用了開關(guān).開始沒有成功，教師幫他們稍作調(diào)整后，聲音響起，同時吸引了眾多的眼球，對此他們頗為自豪.

……

學生實驗6 min后，教師請學生結(jié)合組裝的電路說說體會.首先邀請A組展示，然后邀請C組展示.

師：請大家評價一下這兩組組裝的電路.

生：A組太費電，燈一直亮著.

師：請A組將燈熄滅.

只見A組學生稍一遲疑，一男生將電池從電池盒里取下，燈滅.學生一片笑聲.

師：這位學生很機智，你們?yōu)槭裁催€笑他？

生：這樣不方便，電路應(yīng)當裝有開關(guān).

師：說得很好.電路一定要有開關(guān)，開關(guān)斷開，燈滅；開關(guān)閉合，燈亮.

教師再邀請B組演示.

師：他們在連接電路時有什么問題？

生：開關(guān)有沒有斷開.

師：對.在連接電路的時候，開關(guān)應(yīng)當斷開.在檢查電路后確定沒有出現(xiàn)“實驗警鐘”所列舉的問題后才可以閉合開關(guān)，防止燒壞電池.請記住，這是我們做電學實驗應(yīng)當養(yǎng)成的好習慣.

最后邀請D組來分享他們的感受.

生：我們發(fā)現(xiàn)電學很好玩，燈可以亮，電動機可以轉(zhuǎn)，門鈴可以響，非常有趣.

師：謝謝，總結(jié)得非常精彩.電學實驗“有聲有色”、“有動有靜”，希望同學們喜歡它并研究它.你們說好嗎？

生(齊聲、愉快)：好！

評析：問題的發(fā)現(xiàn)情境，就是通過呈現(xiàn)一定的背景材料，引導學生在一定的自主空間里，不斷地對話和刺激中，引出新的問題，發(fā)現(xiàn)問題的特征或規(guī)律，從而構(gòu)建新的學科概念的一種問題情境.

在片段1中，教師對發(fā)現(xiàn)情境進行了精心的設(shè)計.首先，提供了各種很有特色的器材，滿足了學生的好奇心，并激活學生沉睡的經(jīng)驗，使有不同經(jīng)驗的學生都能嘗試成功.隨后，在觀察、收集信息后，及時加以引導，使學生在實驗探索中發(fā)現(xiàn)問題，在交流互動中改正錯誤，不斷地同化、調(diào)整或重構(gòu).最后，歸納出電路的組成部分.

片段2：創(chuàng)設(shè)問題的障礙情境，激活學生的內(nèi)驅(qū)動力

師：請大家想一個法子，把你連接的電路畫下來，回去告訴爸爸媽媽，讓他們也分享我們成功的快樂.看誰想的辦法最簡單、明了，最能說清問題.

3 min后，教師通過投影打出學生畫的圖.首先肯定學生富有想象力的創(chuàng)意，然后交流體會.

師：說說你們畫電路圖的感受吧.

生：畫起來很費時間，不方便.

生：媽媽可能看不明白.

師：那怎么辦？

學生紛紛討論，有學生提到“統(tǒng)一”的方法，于是，教師因勢利導.

師：歷史課我們學習了秦始皇，請同學們說說他有哪些貢獻？

生：統(tǒng)一了中國.統(tǒng)一了貨幣.

生：統(tǒng)一了我國的度、量、衡.

師：秦始皇的方法給予我們畫電路圖什么啟示呢？

生：用統(tǒng)一的符號代替各電路元件.

師：用統(tǒng)一的符號代替各電路元件，這樣畫出的圖就是電路圖.請同學們把書翻到第104頁，自學幾種常用元件對應(yīng)的符號，并嘗試用統(tǒng)一的符號，把剛才的電路圖再畫一遍.

學生自主學習，教師投影學生所畫電路圖，讓學生評價.最后教師說明，畫電路圖時要橫平豎直，元件符號不能畫在角落上.要正確、工整、美觀.

評析：問題的障礙情境，就是在學生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地讓學生陷入新的困境，以形成新的認知沖突，從而喚起學生對新知識的渴望和探求的一種問題情境.讓學生在困境中認識到電路符號統(tǒng)一的必要，以挖掘?qū)W習的潛能和內(nèi)驅(qū)動力.

片段3：創(chuàng)設(shè)問題的解決情境，使學生成為規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者

學生用發(fā)光二極管做實驗時，有的組一次就成功，燈亮，有的卻不亮.

師：同學們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？

生：連接二極管時，有時候亮，有時候不亮.

師：不亮的時候，你怎樣調(diào)整？

生：將二極管管腳倒一下.

師：很好.你們怎么知道的？

生：我平常玩過，二極管正接就亮，反接就不亮.

師：這給你什么啟示？

生：這說明電流是有方向的.

師(面露驚奇)：啊！？你們同意他的觀點嗎？

生：同意.我們發(fā)現(xiàn)電動機轉(zhuǎn)動后，將電池反一下，電動機就反轉(zhuǎn).這也說明電流是有方向的.

師：很好.你們這個組非常富有創(chuàng)新精神，為了看清楚電動機的轉(zhuǎn)動方向，還特意在電動機轉(zhuǎn)軸上粘了一面小紅旗.老師為你們的創(chuàng)新感到驕傲，也為你們的發(fā)現(xiàn)感到驚訝！同學們，讓我們?yōu)樗麄儌ゴ蟮陌l(fā)現(xiàn)鼓掌吧.

評析：問題的解決情境，即直接呈現(xiàn)出某個關(guān)鍵性的問題，圍繞如何解決這一問題組織學生展開學習、探求知識、尋找解決問題辦法的一種問題情境.

電流是否具有方向？為解決這個問題，教師精心設(shè)計了電動機的正轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)及發(fā)光二極管的亮與不亮等情境，這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)“電流是有方向的”這一本質(zhì).讓學生自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)，并自豪地成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者.正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈.”

在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的問題情境中，呈現(xiàn)了許多學習資源.一是將傳統(tǒng)意義上的教學資源如教科書、教材、媒體等，從教師手中解放出來，作為一種學習資源提供給學生共享；二是各組學生實驗的成功或失敗是一種重要的學習資源；三是本組學生生活的經(jīng)驗積累、個人感悟也是不可或缺的學習資源.這些資源都可能構(gòu)成問題的背景，可能是解決問題的途徑，也可能本身就包含著問題的答案，從而成為問題的生長點.它為主動學習和知識構(gòu)建提供了多種方法和渠道，同時也引發(fā)了學生的主動探究.

布魯納認為：“學習者在一定的學習環(huán)境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西.”一切學習都是在一定的環(huán)境條件下進行的，從這種意義上講，“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學環(huán)境.這種教學環(huán)境除了物理意義上的存在外，還有心理意義上的存在.從物理意義上講，它就是實驗器材、探究問題、交流評價.從心理意義上講，它充分反映了學生對學習的主觀愿望，能激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學習中去.

通過這些片段可以看出，依照學生的認知規(guī)律，科學地、創(chuàng)造性設(shè)計問題情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲望，使學生在自主學習中經(jīng)歷并體驗要學物理、會學物理和樂學物理這個過程，真正體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”的教學理念.