農村初中物理主題探究性學習的評價研究*①

嚴 立 沙 沙

(人民教育電子音像出版社 北京 100081)

初中物理主題探究性學習是教育部“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”中所倡導的一種適合農村學生的學習模式.主題探究性學習即學生圍繞某個主題進行橫向拓展探究或縱向深入探究的學習活動.對物理學科來說，主題可以選擇范圍包括物理知識、實驗現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會活動中的物理現(xiàn)象等.

由于這種學習模式從形式到內容都有別于一般的課堂教學，常用的評價手段難以適用，因此，如何對學生進行合理、有效的評價就成為擺在研究人員面前的一個問題.為了繼續(xù)推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質教育資源[1]，筆者及本課題的其他研究人員對農村初中物理主題探究性學習的評價進行了大量的研究工作，對“主題探究性學習”的評價方式、評價標準進行了初步的探索.

1 農村初中物理主題探究性學習的特點

“農村初中物理主題探究性學習”在理念和框架上是與《義務教育物理課程標準》(以下簡稱為《課程標準》)相一致的.從學科內容上看，筆者所參與研究的項目中共包含64個主題探究單元，主題探究單元的內容范圍與《課程標準》中的學科內容體系相一致.在每一個單元中，單元的學習目標設置也采用《課程標準》中給出的“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的“三維”目標形式.

從科學探究的角度上看，主題探究性學習中的科學探究同時具有“學習目標”與“教學方式”雙重屬性，這與《課程標準》[1]是完全一樣的.在探究要素和要求上，也采用了《課程標準》中所表述的7個要素及其對應要求.

盡管主題探究性學習在理念和框架上與《課程標準》相一致，但從它所涉及的具體知識、技能、方法上看，則與《課程標準》以及日常物理課中的探究式教學有一定的區(qū)別.主題探究性學習是以《課程標準》中要求的知識、技能、方法為基礎，并進一步拓展和深入，因此，在主題探究性學習中的學習目標里包含一些《課程標準》中沒有的知識、技能和方法.

在初中物理主題探究性學習的目標中，對《課程標準》之外新知識的要求較低，通常要求的水平為“知道”，少數(shù)要求水平為“認識”，這與《課程標準》對知識的要求有些差別.與《課程標準》相比，主題探究性學習更強調將“科學探究”本身作為學習目標，而由探究所得的知識通常不作為學習重點.

這些共同點和差異表明，對主題探究性學習的評價應與《課程標準》在本質上是一致的，但在具體的評價標準和方式上又有所差別.

2 初中物理主題探究性學習的評價原則和基本理念

對主題探究性學習的評價應與《課程標準》的評價原則相一致.在對主題探究性學習進行評價時，顯然不是以甄別和選拔為評價目的，因此，可以大膽地構建多元化、發(fā)展性的評價體系，注重過程評價與結果評價結合，通過評價促進學生科學素養(yǎng)的全面提高[1].

在研究評價標準時，以現(xiàn)代評價理論和《物理評價標準》為基礎，按新課程的基本精神和要求進行評價，關注學生的學習過程，采用多元的評價方式，并將評價標準建立在對評價活動基本規(guī)律充分研究的基礎之上[2].同時，在研究評價時，還要關注農村學校、教師、學生的基本特點，以及設備、課時、班額等因素，充分考慮到農村中學的實際情況.

主題探究性學習的評價以側重“過程性”、“實踐性”、“發(fā)展性”為基本理念.“過程性”是主題探究性學習的特點，其學習目標主要是以“探究”本身為核心，而通過探究所獲得的知識并不是唯一的重點.這就要求在評價時要將評價的重點放在探究過程上，而不是僅僅放在探究結果(知識)上.

“實踐性”是評價能夠得以有效實施的關鍵.當前有不少教育工作者認為《課程標準》中評價建議過于籠統(tǒng)，多是評價理念、概念的介紹，缺乏具體評價指導和有示范作用的評價案例，教師難以將評價建議轉化為具體的實踐行為[3].因此，在研究主題探究性學習的評價時，需要特別重視“實踐性”，尤其是在面向農村的初中教師和學生時，需要充分考慮其實際情況，深入實地去研究評價形式和評價標準.

“發(fā)展性”體現(xiàn)在兩個方面，一是要滿足時代發(fā)展對未來公民的要求，要考慮到學生將來在工作、生活中所需的各種知識、技能、情感；二是要滿足學生發(fā)展的需要，要考慮學生將來在高中、大學乃至終身學習中所需的學習、研究方法和態(tài)度等方面[4].

此外，主題探究性學習的評價目標和評價方式的多元化也是一個重要的評價理念.評價目標的多元化主要是針對“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”，以及對探究中各要素的評價.評價方式的多元化是指定量評價與定性評價相結合，教師評價、學生自評與互評相結合.

3 PTA量表在主題探究性學習評價中的應用

通過對學習目標分類的研究，筆者得出初中物理主題探究性學習中需要進行的評價要素包括認知層面的知識、科學探究過程(可細分為5個要素，詳見表2)，技能層面的實驗技能，情感層面的參與態(tài)度、科學態(tài)度、合作精神等12個評價要素.

在充分考慮了主題探究性學習的特點和評價要素的基礎上，筆者及其他參與項目的研究者普遍認為，以往大量使用的測驗、作業(yè)等評價方式并不適合以“探究過程”作為主要學習目標的主題探究性學習.因此，在主題探究性學習評價中采用了PTA量表，通過對基本要素的分析與評價形成對整個學習活動的評價.

PTA(Primary Trait Analysis，簡寫PTA)的基本意思是基本要素分析.它是由美國的學者開發(fā)并倡導的一種對于學生作業(yè)的評分工具.PTA量表的理論假設是任何一種行為表現(xiàn)，都會有一系列基本要素.這些要素構成學生學習某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元.只要將學生在這些基本單元的行為表現(xiàn)進行評定，則學生在完成這些具體任務時的總體特征就可以得到適當?shù)脑u定[5].

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，可以分別將“三維”目標按對應的評價要素做如表1～3的水平劃分.

在物理主題探究性學習中，各要素的權重是相同的，沒有主次之分.除去表中所給出的3個水平外，另外還有一個水平是“未完成”，即沒有達到合格的水平.

在評價方式上，PTA量表既可以用于自評與互評，也可用于教師對學生評價，能夠實現(xiàn)評價主體和評價方式的多元理念.

在“知識與技能”目標中，對知識要素作了兩種不同的水平劃分，分別對應學習目標中要求學生“知道”和“認識”的知識目標.顯然,在這兩種不同的要求下，評價水平的劃分是不一樣的.

在“過程與方法”目標中，主要針對探究過程的要素進行評價.評價水平的劃分與《課程標準》中較為一致.就實際學習過程來說，在某一個探究活動中，六要素不一定都具備，只要具有兩三個這樣的要素，活動就具有了探究性[1].在實際評價時，可以按照具體情況選取評價要素.

表1 初中物理主題探究性學習評價“知識與技能”水平分類

表2 初中物理主題探究性學習評價“過程與方法”水平分類

“情感、態(tài)度與價值觀”一直是物理學科評價中的難點.在研究初中物理主題探究性學習的具體學習目標時，發(fā)現(xiàn)關于情感、態(tài)度的目標多集中于參與態(tài)度、科學態(tài)度與合作精神三個方面.因此評價中從這三個方面入手，對學生進行評價.

表3 初中物理主題探究性學習評價“情感、態(tài)度與價值觀”水平分類

4 在操作性上的調整和改進

評價量表基本完成后，筆者及相關的研究人員深入農村學校對評價標準進行了實踐.在實踐中發(fā)現(xiàn)，盡管評價量表本身的水平劃分被一線教師基本認可，但是無論教師還是學生,在真正使用量表進行評價時卻顯得不知如何下手.這是因為量表上的每個要素都過于籠統(tǒng)和概括，當師生具體實踐某一個主題探究性學習單元時，往往不清楚這些要素具體指的是什么.

為解決這一實際操作中存在的困難，研究團隊對評價方式進行了改進.首先，不直接使用量表進行評價，而是將量表作為一個標準放在評價表之前，供學生和教師參考.再根據每一個主題探究性學習單元的具體內容和學習目標，并結合PTA量表設計出針對具體單元的評價表.

表4 “探究串聯(lián)電路中的電流”單元中學生自評與互評表

以主題探究性學習單元“探究串聯(lián)電路中的電流”為例，最終設計的評價表如表4所示.在這個表格中，所有的評價項目都對應到具體的學習目標上，這就讓學生在自評、互評時能夠有的放矢，知道該從哪些具體地方進行評價.“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“未完成”的具體標準仍沿用前文中的PTA量表.

目前初中物理主題探究性學習的整體設計和研究已經完成，評價作為其中的一個重點研究方面經歷了三年多的研究、設計、試用、修改、實踐工作.現(xiàn)在形成的評價方式、評價標準在匯總了各種研究結果、文獻資料、專家建議和實踐反饋后，整體上還是科學、適用的.

參考文獻

1 中華人民共和國教育部．全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)．北京：北京師范大學出版社，2001

2 孫新，彭征．中學物理學生學業(yè)評價標準的研制．課程·教材·教法，2010(9)：80～86

3 徐巖，丁朝蓬．建立學業(yè)評價標準 促進課程教學改革．課程·教材·教法，2009(12)：3～14

4 趙保鋼，楊崇顯，胡炳元．初中物理課程評價改革探索．北京：高等教育出版社，2003

5 宋麗霞，馬昌法．PTA量表在中學物理探究活動中的應用．物理教師，2009(5)：6～9