基于德育視野下幼兒園課程構建探究

楊靜語

摘要：素質教育的前移，使得幼兒園逐漸成為德育教育的重要“戰場”，越來越多幼兒園在日常課程教育中著手滲透德育教育。做好幼兒園的德育教育工作，構建合理的幼兒園德育課程，積極培養幼兒德育品德，能夠顯著提升幼兒園課程教育教學質量，優化幼兒園課程設計，引導幼兒樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，幫助幼兒建立正確的行為習慣，全面提高現代幼兒思想品德水平。基于此，文章以德育教育理念為基礎，簡要分析如何構建幼兒園教育教學課程。

關鍵詞：學前教育;德育教育;幼兒園;課程構建

新時期的幼兒教育更加重視通過潛移默化的方式滲透德育教育，引導幼兒建立正確的行為習慣。幼兒園最重要的教育理念在于，不求為幼兒傳授多少文化知識，但求促進幼兒身心健康發展，引導幼兒在日常生活中做出正確的事和行為動作。幼兒階段是德育教育的黃金時期，每個幼兒就像是“一張張白紙”，如果缺少幼兒園的積極、正確引導，勢必會對幼兒身心健康和未來成長造成較大不利影響。為此，越來越多的幼兒園更加重視對幼兒開展德育教育。

一、為幼兒創設游戲課程

幼兒年齡小，對于文化知識的學習和理解能力偏弱，如果幼兒園在滲透德育教育時，仍然采取傳統文化課的課程教學方法，會降低德育教育效果，無法調動幼兒的學習興趣，甚至有可能引起幼兒的逆反心理。為此，幼師需要注意將日常教學課程變得更加游戲化、趣味化，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍下，潛移默化完成德育學習以及正確行為習慣的養成。

例如，在培養幼兒“道德品質和文明行為”時，為了讓幼兒建立集體主義精神以及學生日常行為規范，幼兒園可以組織相應的游戲活動，讓德育教育變得更加趣味化，從而調動幼兒的學習興趣，比如，創建“一起繪畫大自然”游戲活動。幼師和幼兒一同在室外活動區游戲娛樂，引導幼兒觀察大自然都有哪些神奇之處，然后再以小組為單位，兩人一組或者四人一組，將看到的、感受到的大自然美景畫下來，讓幼兒感受到大自然的美麗。這樣便實現了對幼兒保護大自然良好意識的培養，隨后，在幼兒畫完大自然之后，幼師要讓幼兒將鉛筆、水彩筆、橡皮、紙張等物體放回到原位，通過這種方式引導幼兒建立集體主義精神，幫助幼兒養成正確的日常行為習慣。

二、為幼兒創設體驗活動

幼兒尚未建立正確的德育觀和善惡觀，對于哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的尚不了解。幼兒園在通過教學課程滲透德育觀念時，應當著重通過創建實踐體驗活動，對幼兒的德育觀和善惡觀進行培養。

例如，幼兒園可以模仿學生日常生活中常見的情境，讓幼兒在實踐體驗過程中，懂得哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的。比如，幼師可以模擬讓幼兒排排隊，一起過馬路這樣的德育教育情境，然后安排一名小朋友故意摔倒，此時，會有幾個小朋友馬上扶起來摔倒的小朋友，摔倒的小朋友要說謝謝你們，而扶人的小朋友則要說不客氣。在整個游戲活動結束后，教師要給予主動幫助他人的幼兒相應的獎勵，比如，可以送給幼兒一朵小紅花以示鼓勵。此時，幼師要讓班級其他同學給予他們熱烈的掌聲，這樣不僅激發了幼兒熱心幫助人的良好思想品德，同時也提升了幼兒的心理健康水平。

三、積極融合運用信息技術

新時期的幼兒必須要建立起愛國主義精神，要從小建立民族精神，這就需要幼兒園在課程構建過程中，著重體現愛國主義和民族精神。比如，幼兒園可以先在互聯網上查找相關資料，并通過多媒體投影設備播放出來，再組織大班幼兒觀看與愛國教育和民族精神培養有關的動畫片、電影資料等，引導幼兒建立正確的愛國主義精神和民族主義精神。在觀看完畢后，幼師還可以給學生演講的機會，讓幼兒踴躍舉手說一說，通過動畫片和電影資料都學習到了哪些知識，進而實現潛移默化完成德育滲透的教育目標。

四、強調家校融合教育理念

在德育教育逐漸滲透到幼兒園課程教學活動的背景下，德育教育絕不是幼兒園能夠獨立完成的教育教學任務，必須要突出家庭德育教育的優勢作用。為此，幼兒園要主動與幼兒的家長進行溝通，讓家長在幼兒的日常生活中，逐漸完成德育觀念的滲透教育，進而不斷提高幼兒的思想品德水平。比如，在進行“尊敬長輩、孝順長輩”德育教育課程中，可以為幼兒布置相應的家庭實踐體驗作業——“幫助家長做家務”或者“我為爸爸媽媽洗腳”等。讓幼兒能夠在家庭實踐體驗過程中，懂得如何尊敬長輩、孝順長輩，能夠在日常生活中幫助家長做一些力所能及的事情，進而養成良好的思想品德修養和正確的行為習慣。

五、結語

幼兒是祖國的未來，是民族的花朵，更是承載了每個家庭的希望。幼兒園德育教育質量的優劣，會對幼兒思想道德修養以及行為習慣產生重要影響，這就需要幼兒園更加重視在日常教育教學課程中，逐步滲透德育教育。幼兒園可以通過游戲活動、社會實踐體驗等方式，大力融合信息技術，再突出家庭教育的積極影響，共同完成德育教育，這樣不僅可以顯著提升幼兒園的德育教育水平，還能比較好的促進幼兒身心健康發展。

參考文獻：

[1]袁海霞.課程游戲化背景下的幼兒園德育課程的思考與實踐[J].幸福家庭，2020（15）：67.

[2]吳云蘭.信息技術與幼兒園紅色德育教學深度融合的實踐研究[J].課程教育研究，2020（52）：22-23.