走近生本教育

汪萍

第一次聽(tīng)說(shuō)“生本”，是在校長(zhǎng)學(xué)習(xí)歸來(lái)后，之后，學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了有關(guān)“生本”的一些理論，才對(duì)“生本”有了大概的了解?！吧尽本褪且詫W(xué)生為本，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。我覺(jué)得“生本”才是真正適合學(xué)生的教學(xué)方法。于是，在教育教學(xué)中，我也逐步運(yùn)用“生本”教學(xué)，其中收獲較大。

首先，我在我們班實(shí)行了小組自我管理制度。制度包括具體的加分項(xiàng)目和扣分項(xiàng)目，然后讓每個(gè)小組共同為自己的小組起個(gè)名稱，并且編出自己小組的口號(hào)。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的興趣很高漲。我為每位同學(xué)樹立“組興我榮”的觀念，從學(xué)生的日常常規(guī)到課堂學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一滴，我都盡量結(jié)合小組進(jìn)行，盡量以小組為單位，能讓他們自己做的就自己做。在才開(kāi)始施行的兩天，我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們身上的變化真是不少。李濤同學(xué)是我們班的老大難，平時(shí)的作業(yè)根本就完不成，上課也總是在玩自己的，月考成績(jī)老是在十幾分左右，同學(xué)們根本就瞧不起他，對(duì)他來(lái)說(shuō)，用上“朽木不可雕”這幾個(gè)字一點(diǎn)兒都不過(guò)分，就是這樣一個(gè)學(xué)生，在我們實(shí)施小組合作以來(lái)，他的組長(zhǎng)找到我說(shuō)：“老師，李濤的練習(xí)冊(cè)前面的都沒(méi)有做，我們教他從第一課做起怎么樣？”聽(tīng)了這話，我特別感動(dòng)，這就是合作的力量呀，我不知道這個(gè)孩子是否會(huì)有進(jìn)步，但現(xiàn)在肯定一點(diǎn)的就是小組合作的確很適合孩子們的成長(zhǎng)。

從那以后，我每次都要求同學(xué)們以小組為單位聽(tīng)寫口算，聽(tīng)寫完口算由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)判斷對(duì)錯(cuò)并改錯(cuò)，哪個(gè)小組完不成，放學(xué)后小組內(nèi)所有人員都不能夠走，直到最后一個(gè)同學(xué)寫完才能夠走，二組中有一個(gè)同學(xué)不聽(tīng)組長(zhǎng)的話就是不改，結(jié)果到了快要放學(xué)的時(shí)候，組內(nèi)其他三個(gè)同學(xué)就著急了，催呀催呀，弄得那個(gè)同學(xué)也不好意思了，一會(huì)兒就寫完都交上了，這就是小組合作的力量吧。

生本教育的“四個(gè)基本流序”中，第一個(gè)就是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，因此，課堂上我訓(xùn)練學(xué)生以小組合作的方式來(lái)共同學(xué)習(xí)，一塊兒完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在小組內(nèi)提出自己不理解的題目、和疑難等問(wèn)題，相互質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的可以留著等提出來(lái)大家一塊兒解決。再次，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家把重點(diǎn)在文中畫出來(lái)，并讀一讀。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，大部分的學(xué)生自己已經(jīng)能夠按正確的學(xué)習(xí)方法寫出課文的知識(shí)重點(diǎn),難點(diǎn)，再有小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同探討疑難,解決疑難。最后，還可以在一起體驗(yàn)一下成功的喜悅，這樣的預(yù)習(xí)把每個(gè)同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，包括我們班最差的兩名學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)，時(shí)效性很強(qiáng)。

這樣的方法可以是新預(yù)習(xí)課文，也可以是預(yù)習(xí)后的交流，把多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生，比老師生硬的講解要好得多。

“生本”帶給我很多，今后，我會(huì)更加深入地把“生本”運(yùn)用到我的課堂中，爭(zhēng)取取得更多的收獲。

（作者通聯(lián)：442600湖北省鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)春橋小學(xué)）