豐富情境活躍課堂
——淺談高中歷史教學情境創設

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在歷史課堂教學中，如何有效而藝術地設置情境，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，拓展思維深度，顯得尤為重要。下面，筆者對這個問題進行思考與探索，以期引發大家的思考。

一、歷史課堂情境創設的基本原則

1．情境創設要服務于教學目標。

創設情境的最終目的是為了幫助學生認知學習內容。所以，我們在創設課堂教學情境時，要注意緊扣教學目標，完成既定的教學任務。歷史情境的創設必須要圍繞“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度進行，提高課堂教學效率，以免讓歷史情境的創設形同虛設、流于形式。

2．創設的情境要具有歷史氛圍。

歷史既反映過去的客觀存在，又體現今天人們對過去的認識。因此，教師要依托文獻材料、圖片材料等，營造學習氛圍，使學生感知歷史、認識歷史、評價歷史。所以，歷史教學情境的創設對教師的材料選擇能力和根據材料調動學生思考探究的能力要求很高。

3．情境創設需符合認知水平，具有趣味性。

中學生的知識結構尚在形成過程中，知識、能力的儲備不足，因此，教師創設情境時要根據學生的心理特點，選擇學生感興趣的題材，激發學生情感，引起學生共鳴。

有效的歷史教學情境，重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，使學生受到感染，從而加深情感與審美體驗。作為高中歷史教師，應學會靈活有效地創設生動活潑的、學生樂于參與的歷史情境。那么，什么樣的情境才是有效的歷史教學情境呢？在平時的課堂教學中我們又應通過哪些方法來創設情境呢？

二、創設情境的基本方法

1．充分利用課本材料、有效設問創設情境。

高中歷史教材,圖文并茂、內容豐富，在主干知識表述之外，穿插展示豐富多彩、蔚為壯觀的圖文資料。很多教師在創設情境時傾向于尋找大量的課外資料，而忽視課本材料的有效合理利用，往往耗時很多，收效卻不佳。例如，在人教版歷史必修3第15課《新文化運動與馬克思主義的傳播》一文中有這樣一段引言：1915年8月，袁世凱授意拼湊起所謂的“公民請愿團”，要求改共和制為君主立憲制。此后，袁世凱加快復辟帝制的步伐。面對嚴酷的現實，陳獨秀認為，“吾人于共和國體下，備受專制政治之痛苦”，究其原因在于沒有啟發“多數國民之自覺”。他把啟蒙視為“救國之要道”，發起了新文化運動。在新授課導入時，我充分利用這段材料，設置以下幾個問題：(1)辛亥革命推翻了清王朝，而袁世凱卻想復辟帝制，說明了什么問題？(2)袁世凱的做法符合中國思想發展的潮流嗎？(3)陳獨秀認為救國的“要道”應該是什么？他是如何實踐的？通過閱讀這段引言，思考以上三個問題，可以實現與上節課內容的有機聯系。學生發言積極踴躍，學習興趣盎然。

2．借助音頻、視頻材料創設歷史情境。

符合史實的音頻、視頻可以表達人們的思想感情，反映社會生活。例如，教學人教版歷史必修2第12課《從計劃經濟到市場經濟》時，插入歌曲《春天的故事》。利用歌曲創設情境，引導學生感受經濟特區的設立、社會主義市場經濟體制的提出對中國社會產生的重大影響。這樣的課堂必將給學生留下深刻的印象。

3．利用合作學習、角色扮演創設歷史情境。

角色扮演，即在老師的指導下，學生通過模擬角色在輕松、活潑的氣氛中展示自己對歷史人物的評判及對歷史事件的理解。教師可以根據課堂教學的需要指導學生進行歷史人物角色扮演，讓扮演者和觀看的學生體會歷史事件的深刻背景和歷史人物的心情。最后，教師根據學生的體會加以引導和升華。例如，人教版選修4《中外歷史人物評說》一冊最重要的內容就是要對歷史人物進行評價。如果教師在教學中只是單純地羅列評價就顯得枯燥乏味，也無法激發學生思考。因此，在評價時可采用角色扮演的方法讓學生積極參與思考。例如，評價英國革命的領導者克倫威爾，認識其在資產階級革命中的功過時設置角色扮演題目：假設你是鐵騎軍的士兵，或斯圖亞特王族一員，或愛爾蘭、蘇格蘭人民，你會如何評價克倫威爾？讓學生分組討論。學生顯得饒有興趣，討論熱烈。最后，教師引導學生總結思考：為什么不同的人對克倫威爾的評價截然不同？由此可以得出結論，因階級立場不同，對人物的評價也截然不同，所以，評價歷史人物、歷史事件必須多角度、全面客觀。