項目學習法在集體備課中的實踐研究

☆榮偉

（長春市一零八中學，吉林長春 130031）

項目學習法在集體備課中的實踐研究

☆榮偉

（長春市一零八中學，吉林長春 130031）

一、引言

項目學習法不僅是如何探究而是關于如何設計與管理項目學習整個過程的新的方法。它是集眾多學習方法的長處進行全面的整合與提升的結果。本研究所記載的項目學習法在集體備課中的應用是由楊爽老師主持的項目學習法國家級課題的實驗之一。該集體備課項目從2011年12月開始至2012年2月23日結束。

二、人才能力標準

（一）工作能力

高效的工作者應該熟練運用資源管理、人際交往、信息管理、系統概念、技術能力，同時應具備基本技能（閱讀、寫作、數學、口頭表達）、思維能力（學習能力、推理能力、創造性思考能力、決策能力和解決實際問題能力）、個人素質（責任心、自我價值、自我管理、社交能力、誠信）等基本素質。

（二）知識時代的必備技能

無論對于青少年學生而言，還是對任何職場中的人士來講，要如何學會和掌握這些21世紀的技能以適應不斷的變化并獲得發展？我們認為一個最基本的策略就是熟練運用項目學習法（Project Based Leaning，PBL）。

三、實驗目的

通過項目學習法的學習，真正實現團隊合作，從整體上提升教師和學生的整體素質。有了項目學習法做指引，我們在課堂上也能夠有的放矢地培養學生們的各方面的能力。

四、組織過程

2011年12月，我們開始了“八下”集體備課項目。首先，項目組教師進行集體備課，確定“八下”教材分析的整體思路，并學習教材分析的相關理論。在掌握了基本原則和策略之后，我們又查閱了大量的相關資料。通過幾輪的集體備課，逐步形成了集體備課展示會的基本模式：我們對“八下”教材進行了整體分析，把教材分為語法、閱讀和話題三部分，每部分由不同的小組負責。接下來我們把每部分做成一個子項目，每個子項目下又有若干分支。如語法子項目整合了“八下”教材中的語法項目，給了所有參加項目展示會的教師一個整體的感觀。同時，每個子項目小組還展示了我們寶貴的項目成果——在項目實施過程中學生們容易犯的錯誤及解決辦法、針對不同層次學生的不同學法、每位教師獨到的教學方法和每個單元相應的教學資料。

五、實驗結果與思索

經過這一實際探索，我們發現項目學習法確實有它獨特的魅力。項目學習法給每位參與者都提供了展示才華的機會和平臺——無論是教師還是學生，在參與項目的過程中都不同程度地得到了提升。項目學習法提倡的是百花齊放共爭春，這一方法給每個參與項目的人都提供了發展空間，對于成長中的教師和學生都是非常有利的。

（一）教師教學管理能力提升

親自參與的集體備課讓所有的教師都從多個方面對教材有了更深的認識，教師對教材有了更好的把握，無論是命題，還是講授，還是其他相關方面，能力都有所提升。

1.命題能力提升

參與項目研究之后，我們決定還給學生原生態的課堂及習題。每一單元每一課時的習題都是我們智慧的結晶，我們根據新課程標準的要求，緊扣教材，以講授內容做習題的范圍，力求課堂講授什么內容，習題就練習什么內容。同時，緊扣中考的出題要求——讓我們的習題深入生活，讓每道題都有學生的真實生活情境做背景，讓他們能夠活學活用。這樣的一套題呈現出來，我們每個人都有了不同程度的提升。這樣的一套題批改結束，我們清楚地知道哪些地方是薄弱環節，講解的時候更重點突出。

2.授課模式基本形成

大家都知道，英語分聽、說、讀、寫四個訓練內容，而我們的課也相應地分這樣四種，在這一活動中，我們慢慢地形成了這四種課的講授模式。筆者僅以聽力課為例給大家介紹一下，聽力課就是重點培養學生的聽說能力，分聽前、聽中和聽后三個部分，聽前給學生們做準備，把聽力中涉及到的詞和短語都先交給學生，那么在接下來的聽力過程中，依據人的大腦對已知信息的反應能力會比其他快這一特點，學生會很快獲取所需信息，學生就能夠較好地完成聽力任務。聽后，為了鍛煉學生的聽力理解能力，我們在聽后設置了幾個問題，讓學生根據聽力內容回答。在這三個步驟進行之后再根據聽力內容讓學生進行相應的兩人活動或者分組活動，然后請同學展示。那么這一節課下來，孩子們的聽說能力就有效地得到了訓練，孩子們的能力也一定會在有效練習之后得到提升。

3.課堂利用率提高

在項目學習法指導下的新的備課模式不僅為我們提供了學習目標，更為我們提供了授課模式。在集體備課的時候，教師就已經討論了每一課時要怎么講，講解哪些知識點，講解到什么程度，上課的時候就更是胸有成竹，課堂利用的效率自然是大大提高。如 Unit3 What were you doing when the UFO arrived芽教師在備課的時候就決定了用role play的方式進行展示，課文中的每句話都由學生來表演。這樣課文就變成了活生生的連環畫，這樣的課不僅吸引了學生的注意，還大大提高了課堂效率，學生不再是死記硬背課文，有了生活場景，學生掌握得比平時要好。

（二）學生的綜合能力提升

1.學生的學習積極性提高了

參與項目研究之后，我們自主命制學生的習題。以往我們的練習題都是成題，里面難免會有一些和教材內容并不完全匹配的內容，學生們沒有見過，做這樣的題準確率不高，這樣一來，學生們就慢慢地產生了懈怠情緒，他們認為認真聽課和不認真聽課是一樣的，聽了也不會做題還不如不聽，長此以往，有的學生的成績就越來越差。現在不一樣了，在這一活動進行之前，教師就先鼓勵學生，現在是聽多少練多少考多少，成績的高低完全取決于大家的聽課效率，這樣一來，學生們的學習積極性提高了，成績也有了一定程度的提升。

2.學生的自信心加強了

我們都知道，自信的老師和不自信的學生是一種失敗的教育結果。以前，確實有些學生是不自信的，不敢開口說英語，明明是很外向的孩子，一說英語就結巴。現在，我們有了聽說課，我們給孩子們創造了各種機會展示他們的英語，發音不標準沒有關系，語法有疑問也沒有關系，只要你敢于開口，老師幫你！展示過后同學們及時的掌聲更讓他們得到了鼓勵，慢慢地，學生們敢于開口說英語了，也樂于展示了，英語終于成了他們溝通的工具。

3.學生的成績提高了

如果學習是一個快樂的過程，學生一定會樂于參與。項目學習法的課堂就是這樣的一個載體。在這樣的環境中學習，學生們真正是在做中學，在樂中學，興趣提升了，成績也提高了。

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