培養學生閱讀課本能力的三個階段

☉江蘇省海門市海南中學 孫 靜

培養學生閱讀課本能力的三個階段

☉江蘇省海門市海南中學 孫 靜

蘇霍姆林斯基說過“學會學習，首先要學會閱讀”．目前，由于受應試教育的影響，學生除聽課以外，終日忙于解題，無暇顧及課本，往往只把課本當做記定義、查公式或者抄抄習題之用；即使布置了閱讀數學課本的家庭作業，教師也只是讓學生自己看書，沒有方法指導，有幾次閱讀指導也僅僅停留在“看”和“畫”上，由此帶來的是學生走馬觀花式的閱讀，讀不出問題，得不出獨到的體會，更談不上創新見解．顯然，閱讀正在成為阻礙數學教學質量提高的絆腳石．

“教學中應注重培養學生的數學閱讀能力、應用能力和探究能力”，這是新的數學課程標準所倡導的一個新理念．因此，教師在教學中必須根據學生實際（知識狀況與心理特征等）和課本內容，采取適當方法有計劃、有步驟、分階段地培養學生良好的閱讀習慣和研讀課本的能力．筆者在近一年的探索基礎上，分三個階段指導學生閱讀課本，培養學生閱讀能力，收到了較好的成效．現簡單介紹如下，以求教于同行．

一、教師范讀——示范階段

此階段是閱讀入門階段，主要培養學生閱讀習慣，傳授閱讀方法，每節課教師不但要對課文內容逐句逐段領讀，學生跟著默讀，而且教師要邊領讀邊進行解釋、概括，對重要的數學術語、關鍵詞句、式子、符號等，要用重音讀，甚至反復讀，進而提出理解、記憶要求和方法，同時還要用自定的不同符號做出標記，如：“！”注意“？”難點“*”重點“——”定義“～”法則等．不同內容讀法也有不同，對例題首先讀題目，審清題意，其次讓學生思考解題的思路，然后跟教師默讀解題過程．教師應引導學生弄清每步在做什么，其依據是什么，并由教師口述，學生在書的空白處作批注．例如，指導學生看人教版數學七年級（上）P100例4時，可以邊讀邊口述，同時學生一邊思考一邊作如下批注：

注意：1.去分母時，不要漏乘不含分母的項．

2.分子是多項式的，去分母時應注意將分子用括號括起來．

3.解一元一次方程的一般步驟是：①去分母；②去括號；③移項；④合并同類項；⑤系數化為1．

這一階段教師要注意學生閱讀興趣的激發，不能全盤自己講，要引導學生思考怎么讀，為什么這樣讀.要注意調動學生的主動性，讓學生在主動的思考中跟隨教師的示范，學會如何從信息加工處理的角度閱讀教材.要多用鼓勵性語言對全班同學的閱讀收獲給予充分肯定.特別是對那些收獲較大或進步較快的學生，更要熱情鼓勵，并讓其介紹閱讀收獲，使學生及時體驗到閱讀成功的喜悅，從而把閱讀當成一種有目的的自覺行動.

二、出示提綱——導讀階段

此階段是在學生初步形成看書習慣之后，開始帶著問題和任務獨立閱讀階段.由于學生才開始獨立閱讀課本，往往是浮光掠影，抓不住重點、關鍵，不知如何動腦.因此，教師要設計閱讀提綱引導學生閱讀，列提綱時，必須綜合考慮課文內容和學生實際，提綱既要體現新舊知識內在聯系，又要突出重點；列提綱時，要兼顧導讀、導思、導行、導練及導創的功能，要有利于激發學生閱讀興趣，積極動腦、動手來理清基本內容.例如在閱讀“§9.1.2不等式的性質（1）”時可出示如下提綱：

（一）自主回顧（七（上）已學的“等式性質”）

1.寫一寫：下列變形的依據是什么？

提醒：（1）如果忘了，請看看七（上）的課本或問問同學！

（2）學習過程中，注意“新舊對比”或“類比”的學習方法！

（二）自主探究：（不等式的性質）

1.讀一讀：帶著下列問題閱讀“書本P123-P125的內容”.

（1）完成書本P123的思考，并總結其中的規律，填寫P124的表格.

（2）“不等式的性質”是怎么發現或得到的？

用簡要的語言歸納：________________________________.

（3）“不等式的性質”的具體內容是什么？用紅筆在書中作好記號，并熟記.

2.辨一辨：

（1）不等式性質2與不等式性質3有什么區別？

_________________________________________________.

（2）“不等式性質”與“等式性質”有什么異同？

_________________________________________________.

3.想一想：下列變形的依據：

（1）若x-1＞3，則x＞4，依據______，不等式兩邊同__________不等號方向不變.

（2）若2x＞-4，則x＞-2，依據______，____________________.

（3）若-2x＞4，則x＜-2，依據______，____________________.

4.做一做：利用不等式性質解不等式：（先閱讀P125的例1，②④補充完整，再模仿其解題過程解不等式）

（1）x-3＜2； （2）-3x＞x+1.

（三）自主反思：

我的收獲：_______________________________________.

我的疑惑：_______________________________________.

在學生按照閱讀提綱閱讀課本時，要求學生邊讀、邊想、邊寫、邊反思，回答提綱提出的問題，把重點內容和閱讀體會及時記在筆記本上，有疑難問題和老師、小組討論合作解決，并獨立地對每節課的主要知識、方法和注意事項等進行歸納總結.

三、制定計劃——自讀階段

此階段是在學生掌握了閱讀方法、形成了閱讀習慣，并有一定的閱讀能力的基礎上進行的.教師不再準備閱讀提綱，而是擬定一個閱讀計劃讓學生根據各自情況，自定閱讀步驟，借助一些參考書或查閱一些資料，獨立進行閱讀、思考，提出并解決問題.閱讀中遇到的困惑，先由小組間交流討論解決，最后教師適時點撥和精講.閱讀計劃應由開始的一小節一次性給出，逐漸過渡到一單元一次性給出.閱讀計劃應包括：閱讀內容，起止時間，目標要求，參考書目等項.

下面是一張填好的“一元一次不等式組”的閱讀計劃卡.

這一階段之初，應由教師將表逐項填清后，作為模式印發給學生，并指導學生按卡閱讀，接著在教師指導下自己將卡填好，再按卡閱讀.在學生掌握了填卡的方法和技巧，具備一定自我評價能力之后，再由學生獨立填卡進行閱讀.在學生按計劃閱讀時，要求學生做到三讀，即粗讀、精讀、析讀，對重點內容達到三會，會口述、會筆寫、會舉例，對定理、法則還要分清題設和結論，弄懂證明思路.對例題要先嘗試，后對照，熟練掌握其步驟和方法，并探求新的解題途徑.總之，此階段主要是培養學生鉆研精神和創造意識，使學生逐漸提高創造思維能力.

以上三個階段，自始至終要指導學生閱讀方法，培養學生閱讀習慣，如邊讀邊思考的習慣，邊讀邊寫的習慣，讀后及時小結的習慣等.

總之，在我們數學教學中，應該重視數學閱讀的教學，通過各種途徑有意識、有目的地引導、指導學生閱讀課本，鍛煉他們對數學語言的理解能力和表達能力，從而提高閱讀能力，培養其良好的閱讀習慣，為學生獲得終身學習的本領打好基礎，使學生不再感到數學難.最重要的是激發學生自行閱讀的動機，用閱讀進行數學思考的有效方式，開拓學生的數學思維，提升學生的數學素養.