高中政治教學中常用的幾種情景設計方式

丁奎剛

摘 要：教師通過有目的的在思想政治課課堂中設計一定的教學情境，可以降低教學難度，增強教學內容的現實感，使學生產生身臨其境之感，從而不自覺地在情景中理解和接受知識。

關鍵詞：高中政治；教學方式；情影設計

情景教學，主要是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

高中政治教學情景設計，即教師有目的的在思想政治課課堂中設計一定的教學情境，以此來降低教學難度，增強教學內容的現實感，使學生產生身臨其境之感，從而不自覺地在情景中理解和接受知識。

如何進行高中政治課教學中的情境設計呢？我認為其指導思想應該是：遵循學生認知規律、調動學生充分參與。

依據以上指導思想，我從以下幾方面進行了情景設計：

一、導入式情景設計

導入式情景設計是一種通過設置具體的、生動的環境，讓學生在課堂教學開始時，就置身于某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。它能充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

例如，在講解哲學第四課《探究世界的本質》一課時，一開始我便設計了一個導入式情景：在美國佛羅里達州，一名律師代表幾個民間組織向上帝起訴，要求他為去年佛羅里達遭受的熱帶風暴災害負責，并賠償損失。去年夏天，美國佛羅里達地區遭受了一場罕見的熱帶風暴襲擊，估計直接損失高達50億美元。災難發生后，該州幾家民間和官方組織的發言人認為，這場災難應屬于天災，而既然天主教認為上帝是全能的，那么那個稱之為上帝的神就應該為佛羅里達的臺風災害負責。于是，人們自然就可以起訴上帝，甚至向上帝索賠。一名叫普什文的律師接了這個案子。據稱，這場奇特的官司將在梵蒂岡進行，起訴書中要求上帝向佛羅里達賠償，同時還要保證在今后10年讓佛羅里達免受災害性風暴的襲擊。請問同學們，這場官司的結果會如何？佛羅里達的人們能勝訴嗎？此情景一出，立即引起了同學們的熱烈討論；一方面，他極大的調動了學生學習的積極性，另一方面，學生急切地想知道結果，給學生制造了一定懸念、調動了他們的“胃口”。

二、興趣式情景設計

興趣式情景設計是指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心理、逆反心理、求新心理，創造一個和諧溫情的氛圍，激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識、掌握技能，以達到最佳的教學效果。有趣味的教學能調動學生學習的積極性，能調動學生求知的欲望，還能引起學生的共鳴，從而產生良好的教學效果。

例如，在學習《文化生活》中“感受文化影響”一課時，我設計了關于中國人和外國人在交往方式與思維方式上的不同點對比的情景：互換禮物時，中國人一般不會立即打開禮物，美國人則會立即打開禮物并表示感謝；在名字的寫法上，中國人的名字是姓在前，名在后，而歐洲人的名字一般是名在前，姓在后；寫信時，中國人寫信封、地址都是從大到小排列，而歐洲人寫信封，地址都是從小到大排列。請問同學們，中外人們在交往方式與思維方式上為什么會產生如此大的差距呢？

這一興趣式情景設計引起了學生極大的好奇心，也激發了他們探究問題原因的興趣與熱情，使整堂課都沉浸在活躍的學習氣氛中。

三、問題式情景設計

問題式情景設計就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題式情景設計為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受知識的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

例如，在講解《影響價格的因素》一課時，我結合實際創設了一系列問題情景：

第一情景：結合當時某超市正在搞的暑期降價活動，我設計了一個問題情景：我縣大潤民超市四樓羽絨服超市近期正在搞促銷，各品牌羽絨服紛紛打出了“降價促銷”、“X折銷售”、“清倉大甩賣”…等標語，許多去年冬天賣價近千元的羽絨服現在只賣三五百元。請問同學們，為什么去年冬天價格不菲的羽絨服，現在價格這么低？

第二情景：結合我縣是全國著名的“金銀花之鄉”的實際，我又設計了一個問題情景：非典期間，人們聽說金銀花具有清熱解毒、抑制非典病毒的特效，于是紛紛搶購，導致金銀花供不應求，于是，平時幾元、十幾元一斤的金銀花竟然賣到了一、二百元一斤。請問學生們，為什么金銀花價格暴漲？

第三情景：一輛嶄新的普通自行車與一輛破舊的小汽車放在一起，這輛破舊的小汽車雖然破舊，即便是砸爛了賣廢鐵也會比這輛自行車貴。請問同學們，這是為什么？

這三個情景設計一出立即引起了學生極大的學習興趣和探究問題的積極性，他們展現出了對這一系列問題高度的關注，始終都在急切關注和迫切釋疑的心情中上完了整堂課。同時，這一方式還加強了學生交流、合作、探索和發展的能力。

四、辯論式情景設計

辯論式情景設計是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。它能將聽說和讀寫有機結合；能將課堂預設和生成有機結合；能將教師主導與學生自主有機結合；能將競爭和合作有機結合；構建中學生學習團隊，比合作學習更走遠了一步；能改變膚淺的課堂討論，提高學生的邏輯思辯能力、表達能力以及民主意識。

例如，在講解《生活與哲學》中“量變與質變的辨證關系”一節時，我設計了這樣的辯論式情景：黑格爾《哲學史講演錄》中有兩個有趣的論證，一個是“谷堆論證”，另一個是“禿頭論證”，他說：“一粒谷子能否造成一堆？或者是：少一根頭發能否造成一個禿頭？”請同學們分組談論，黑格爾的這兩個論證能否成立？

通過這一辯論式情景設計，引導學生參與辯論，大大地激發了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的氣氛中領悟知識。以上就是我在高中政治課教學中常用的幾種情境設計方式。好的情景設計能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學、易于學、善于學。