對不同學段足球運動員運動動機的比較研究

王 斌，鄭美霞

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

對2011—2012年參加全國大、中、小學足球比賽的部分學生運動員進行問卷調查。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法圍繞研究內容，查閱了1979—2010年有關心理學、教育心理學、運動心理、體育心理學等方面的文獻資料100余篇，為本文的撰寫提供了理論依據。

1.2.2問卷調查法制訂大、中、小學足球運動員運動動機量表。問卷的設計采用一維目標分類，對不同學段足球運動員運動動機的考察分為：項目認知、體能發展、技能發展、社會適應、運動興趣、意志力、成就目標共七個因素。共發放問卷420份，其中小學運動員100份，收回98份，有效問卷為98份; 初中運動員100份，收回95份，有效問卷91份；高中運動員100份，收回99份，有效問卷93份。大學運動員120份，收回120份，有效問卷為112份。

1.2.3數理統計法對調查中所獲得的數據進行數理統計。主要統計方法為單因素方差分析和T檢驗。采用spss 13.0統計軟件包進行數據處理與分析。

2 結果與分析

2.1 調查量表的設計與檢驗

采用結構問卷，初步設計七個分量表共由40道題目構成。在編制量表的過程中，項目認知因素量表包括參與者對足球項目功能的認知水平；體能發展因素量表包括參與者在體質各方面的增長；技能發展因素量表包括參與者通過身體的練習獲得的、順利完成各種簡單或復雜的技、戰術動作的能力；社會適應因素量表包括參與者對外界環境的適應程度，如師生關系、隊友關系、父母對自己的學習成績、學習態度的期望和看法；運動興趣因素量表包括參與者對足球項目的熱愛及鍛煉習慣的穩定程度、對足球比賽的欣賞能力；意志力因素量表包括對訓練和比賽的堅持性和自制力兩個方面；成就目標因素量表主要包括促使學生把自己的行為指向學業上可能達到的成就，主要表現為學生希望在比賽訓練中取得的成績和名次。

2.1.1預測量表的題目區分度檢驗為了檢驗設計問卷各題目的區分度，求出每道題目的“臨界比率” (CR)。從統計學角度，一般以測驗總分最高的27%及最低的27%，作為高低分組界限。將所有被測學生的得分總和從高到低排列，求出高低二組受試者在每題得分平均數差異的顯著性檢驗。如果題目的CR值差別顯著，說明量表中該題具有良好的鑒別度。本文根據題目區分度檢驗結果，刪除了八道差異不顯著的題目，正式測試問卷包括32道題目。

2.1.2預測量表檢驗為了檢驗量表的信度與效度，本文選取北京市足球開展基礎較好的中小學、高校的120名學生運動員進行測試。通過spss 13.0的信度檢驗，運動動機量表的32題的測試信度達到0.93，該量表各個分量表的測試信度也都達到0.80以上。問卷內容效度經由專家審核確定，一致認為問卷有較好的內容效度。

2.2 不同學段足球運動員運動動機調查

大、中、小學足球運動員運動動機量表采用五點李克特式計分，將對項目的選擇分為完全反對、反對、不確定、贊同和完全贊同，其分值分別為1，2，3，4，5。得分越高表示學生的運動動機影響程度越強；得分越低者，表示學生運動動機影響程度越弱。

2.2.1不同學段的足球運動員運動動機比較從表1統計結果來看，小學生足球運動員選擇足球運動的動機順序是體能發展因素、運動興趣因素、成就目標因素、技能發展因素、項目認知因素、意志力因素、社會適應因素，其運動動機以體能發展、運動興趣為主要特征，兩者均值均大于4。小學生的年齡一般是7～13歲，正處在少年訓練的啟蒙階段和基礎階段，其特點是活潑好動，以形象思維為主，對獨特、新穎、多樣的訓練方法倍感興趣，但行為自制能力較差。因此這個階段的足球訓練主要是培養小學生對足球項目的興趣和愛好，初步發展技戰術水平和逐漸提高身體素質，為今后訓練、全面提高技術和身體素質水平奠定基礎。

表1 小學、初中、高中、大學生足球運動員運動動機七個因素均值統計

初中階段，學生選擇項目的運動動機，排在第一位的是運動興趣，其次是體能發展，其余順序與小學生階段基本相同。這一時期學生從心理和生理上都獲得了較大發展，突出特點是身心發展仍處于不均衡狀態，并且出現獨立表現性逆反心理，情緒容易波動，因此該階段仍然要培養學生的運動興趣，繼續提高學生的體能水平。

高中階段，學生選擇項目的運動動機順序已經發生了明顯的變化，均值大于4的因素已經上升到四項，它們分別是運動興趣、項目認知、成就目標、技能發展，說明小學階段占主導地位的體能發展因素已經被更高層次的因素替代。究其原因，是因為高中階段作為人一生中重要的發展階段，學生們在生理上已基本發育成熟，速度、柔韌、靈敏等身體素質已基本定型，心理也進入逐漸成熟的時期。所以高中足球運動員比初中足球運動員認識問題、解決問題更全面、穩定。隨著年齡的增長和訓練年限的增加，運動經歷不斷豐富，對足球項目的認知水平有了較大提高，知識面、視野更為寬闊，思維已經具有高度的抽象概括性，獨立性和批判性也有明顯的發展，自我意識更為客觀、準確。因此在高中階段不但要繼續提高學生的基本技術和體能水平，還要培養運動員的戰術意識和戰術思維，為專項提高做準備。

大學生年齡一般在18～22歲左右，這一時期的學生身體素質、運動能力、心理素質等都處于較穩定發展的階段。他們選擇足球運動的動機順序為項目認知因素、技能發展因素、運動興趣因素、成就目標因素、社會適應因素、 意志力因素、體能發展因素。從表1看，大學生選擇足球項目的首個因素是項目認知因素，這說明大學生已經能夠深刻理解足球項目的競技功能，并能對自身參與足球項目進行較為準確的定位。他們渴望在運動訓練中獲得高超的運動技能，在足球比賽中取得優異的成績。因而可以說大學階段足球訓練已經進入專項提高階段。

2.2.2學生運動員運動動機同一因素的不同學段差異性檢驗為了檢驗運動動機中各因素的學段差異，本研究以學生的學段為自變量，對學生的足球學習動機的總均值及其各因子進行了單因素方差分析。

不同學段的學生足球運動員在項目認知因素方面存在顯著性差異(見表2)。這是由于隨著學生運動員年齡的增長和心理素質的逐步發展，對足球項目的認知水平也在逐漸提高，由單純的感官認知，逐漸發展為抽象的理論概括。中小學階段學生對足球項目功能的認識具有片面性，將影響其運動動機的穩定性；大學階段學生的運動動機將隨著其認知水平的提高趨于穩定。

不同學段的學生足球運動員在運動動機中體能發展因素方面具有顯著差異(見表3)。學段越低，學生對體能發展的重視程度越高。這是因為，少年兒童時期的運動訓練處于基礎訓練階段，其中心任務是根據學生的生理與心理特點，全面發展各項身體素質；到了專項提高階段，學生已經具備了全面的身體素質水平，該因素動機水平不再增長，故而趨于平緩。

表2 不同學段學生足球運動員項目認知因素方差分析表

表3 不同學段學生足球運動員體能發展因素方差分析表

從技能發展因素在運動動機形成中的作用來看，小學生運動員由于好奇心強，已經對足球技術產生濃厚的興趣，他們往往崇拜甚至效仿明星運動員，特別是歐美足球明星，明星運動員的優秀技術深植在他們幼小的心靈里；到了中學階段，學生對技能水平的渴望程度進一步提高，隨著技術訓練比重的增加，他們已經掌握了一些足球技、戰術；大學階段，由于學生抽象概括能力的增強，學生對技術內涵的理解和戰術的運用具有了更深刻的認知。統計結果顯示，不同學段的學生足球運動員在運動動機中技能發展因素方面具有顯著差異(見表4)。

表4 不同學段學生足球運動員技能發展因素方差分析表

統計結果顯示，不同學段學生足球運動員在運動動機中社會適應因素上不具有顯著性差異(見表5)。社會適應能力指的是一個人在心理上適應社會生活和社會環境的能力。其差異不顯著是由于青少年時期是個體的生理、心理發生急劇變化的特殊時期, 是從不成熟過渡到成熟的重要的轉折期。在中小學階段，他們參加足球運動，主要是希望得到老師、隊友、家長的支持與肯定；到了大學階段，隨著學段的提高，學生慢慢開始與學校、家庭以外的環境接觸。從不同學段來看，學生足球運動員在動機形成中社會適應因素方面不占主導地位。

表5 不同學段學生足球運動員社會適應單因素方差分析表

不同學段學生運動員在動機中意志力因素方面具有顯著性差異(見表6)。小學階段學生注意力很難長時間集中，自覺性和紀律性差；初中階段注意力和自覺性有所增強，但意志薄弱、自我意識初步形成；高中階段情緒體驗較初中階段強烈，意志力增強，自我意識進一步提高；大學階段學生意志力獲得穩固提升，在運動動機的形成中發揮出顯著作用。

表6 不同學段學生足球運動員意志力單因素方差分析表

統計結果顯示，大、中、小學學生運動員在運動興趣因素方面沒有顯著性差異(見表7)，表明不同學段的運動員對足球項目均有濃厚的運動興趣。具體表現在學生在小學階段興趣、愛好廣泛，初中階段興趣開始分化，高中階段興趣出現細化，個性初步形成，大學階段興趣逐漸穩定。不同學段的學生在運動興趣方面沒有顯著性差異說明我國學校足球運動員參加足球項目訓練與比賽，是以對足球項目的熱愛為基礎的。只有具備了濃厚的運動興趣，運動員才會全身心地投入到訓練實踐中去，才會有效提高身體素質水平，才會逐步提高足球的技戰術水平，進而提高比賽成績。

表7 不同學段學生足球運動員運動興趣單因素方差分析表

不同學段的學生足球運動員在成就目標因素方面具有顯著性差異(見表8)。分析其原因，是因為在小學時期，教師和家長對孩子的期許是小學生希望達到的，主要包括參加鍛煉的目標與行為、比賽和訓練中的表現等；中學時期，學生心目中有了自己的實現目標，如競賽成績和訓練水平，家長和教練的期許也會對學生產生重要影響；到了大學時期，學生思想上獨立性和穩定性增強，完全有了自己想要實現的目標，并且希望通過自己的努力來實現。因此，縱觀學生成就目標的發展情況，年齡越大，其目標成就水平越高。

表8 不同學段學生足球運動員成就目標因素方差分析表

從以上分析中可知，除了運動興趣因素和社會適應因素外，不同學段學生運動員在足球學習動機方面存在顯著性的學段差異。

3 結論與建議

(1)通過以上比較可知，不同學段運動員參與運動動機的維度順序不同。小學生足球運動員選擇足球運動的動機順序是體能發展因素、運動興趣因素、成就目標因素、技能發展因素、項目認知因素、意志力因素、社會適應因素，其運動動機以體能發展、運動興趣為主要特征；初中階段，運動員選擇項目的運動動機，排在第一位的是運動興趣，其次是體能發展，其余順序與小學生階段基本相同；高中階段，運動員選擇項目的運動動機順序已經發生了明顯的變化，前四項分別為運動興趣、項目認知、成就目標、技能發展；大學生選擇足球運動的動機順序為項目認知因素、技能發展因素、運動興趣因素、成就目標因素、社會適應因素、意志力因素、體能發展因素。由于學生在不同學段運動動機的內容不同，為了促進學生形成正確的運動動機，建議對小學、中學和大學足球訓練內容進行科學銜接。

(2)除了運動興趣因素和社會適應因素外，不同學段學生運動員在足球學習動機方面存在顯著性的學段差異。建議根據不同學段學生的年齡特征和運動動機特點科學安排訓練和比賽，選擇不同的訓練方法和手段，以有效促進校園足球運動的開展。

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