高校開展網絡研究性體育教學模式的探究

王武年

隨著網絡的迅猛發展和應用普及，基于網絡平臺的教學成為人們關注的話題，傳統的接受式教學模式日益受到研究型教學模式的沖擊。相對傳統的教學方式，研究性教學由于更契合后現代主義教學觀，更利于培養高素質創新型人才而凸顯其時代價值和重要性。隨著教育的現代化和信息化，開展網絡研究性教學已經成為必然的趨勢和時代的要求。網絡所提供的海量集成信息資源、強大的信息加工工具以及良好的互動交流環境，使開展網絡研究性教學具備了更多的潛在優勢。而體育運動技術、技能本身所蘊含的身體動態性和教學過程的開放性以及技術動作強烈的示范要求，更使網絡教學平臺成為學生課余時間學習體育知識、技能的最佳輔助模式。

1 研究性教學的內涵及其價值功能

美國的教育家布魯納在20世紀60年代最早提出了“研究型教學”的概念。布魯納認為研究性教學是融學習與研究于一體，將研究性課堂教學、研究性課外教學和研究性教學評價有機結合的教學模式。素質教育強調活動建構是學生發展的基本方式，創新教育理念倡導傳統的以課堂講授為中心的學生發展觀必須向以活動建構為本的學生發展觀轉變。研究性教學倡導“活動建構為本”的學生發展觀，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的綜合素質。研究性教學是培養學生創造能力和創新精神的一種教學方式。研究型教學基于開放式的教學理念，是對“課堂講授中心”學生發展觀的突破，將外部世界作為教學的場所和內容，有利于終身學習。作為一種學習方式，研究性學習滲透于所有學科、活動之中，使學生在自主的研究探索中，充分發揮個體的主觀能動性，學會收集、分析、處理及利用信息，從而不斷培養其創新意識、創新精神和實踐能力。

2 開展網絡研究性體育教學的優勢

研究性教學不僅是教學理論和理念的變革，而且是伴隨著計算機網絡以及多媒體技術的迅速發展和普及，教育技術、手段的內涵發生的深刻變革。網絡教育資源以信息為載體，將傳統教育的人力、物力資源解析為信息的形式整合在網絡中，為研究性教學提供了優越的教學資源環境。在網絡課程中，教師角色中的“知識來源”部分由網絡替代，特別是在現代遠程開放教育的條件下，由于教師與學生的相互分離，使得網絡的作用和地位變得更加突出。體育課堂教學過程在內容和組織形式等方面不同于其他課程教學過程，比如體育教學場地的廣闊空間感、身體運動的體驗、人際交流的自由感、運動素質或技能提高的成就感等，在其他課程中難以達到。網絡環境中包含大量的體育知識和運動信息，學生可以在課余時間隨時汲取，而基于網絡平臺的電教化視頻在一定程度上替代了體育教師技術示范的功能，使得開展網絡研究性體育教學具有明顯的優勢。

信息化社會，網絡上的體育資源非常豐富。學生進行研究性體育學習需要的資料和信息，很大一部分可以通過網絡直接獲得，這極大地提高了學生掌握體育知識、技能的效率。研究性學習以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，而對學生的體育教育也主要是通過學生身體活動為主要形式開展，要求學生積極參與到各項體育活動中去，在活動中自主選擇自己喜愛的運動項目進行學習、體驗和感受。目前我國絕大部分高校，由于受到體育課時、運動場地的限制，學生僅在每周一次的體育課堂上的體育學習，很難滿足學生對體育知識和技能的渴求。網絡體育教學平臺為學生提供了一個豐富的信息世界，學生以自然方式與虛擬環境中的客體進行互動，無論是在網上還是在親身的體育實踐活動中獲取體育信息，都能夠給學生以逼真的感受與體驗。學生圍繞某一感興趣的體育知識或運動項目相關問題通過網絡平臺進行自主探索和研究，能夠自行獲取更多的相關知識，而不用拘泥于既定的有限的體育學習環境和課堂教學資源，不僅拓寬了學生的知識面，而且在自覺參與體育活動的過程中體現了以“活動建構為本”的學生發展觀。

3 網絡研究性教學中的師生角色

在網絡環境下，開展研究性體育教學活動，體育教師扮演著多重角色。體育教師既是學習項目的設計者，又是學習活動的支持者和主導者，同時承擔整個研究性教學過程的指導、監控、評價以及管理等任務。針對網絡教學的特點，教師在確定學習的內容和目標后，要進一步設計學習者的學習活動，確定學習的策略，最終生成學習項目，并且生成的項目必須滿足網絡學習環境，能在網絡上傳播和進行互動。體育教師作為網絡教學活動的管理者，活動內容應包括發布網絡學習材料和信息、通過網絡指導學生學習、經常在線及時回復學生的問題，與學生進行教學互動，體驗學生的學習感受，為學生提供更合適的幫助服務；教師要對學習者的個體活動、學習小組活動以及學習小組之間的活動進行監督，要對學生的學習體驗活動做出評價，使學生在研究性學習活動中始終處于有序狀態和良性運行的軌道，以達到預期的網絡教學效果。

網絡環境下的研究性體育教學，強調的是以“活動建構為本”的學生發展觀，這就要求教學活動的開展必須要以“學生活動”為中心。網絡研究性體育教學要求學生在體育教師的引導下，進行一系列自由探究相關體育知識及體育運動原理、密切聯系學生自身的體育興趣和愛好、在課余時間積極投身自己所喜好的運動項目和技術動作學習中去，強調學生的親身體驗，將真實的世界與網絡虛擬環境相結合，在真實體育活動中感悟、理解體育知識，從而達到掌握體育知識和體育技能的學習目的。依據體育運動項目的不同特點，這些活動可以由學習者個人獨立完成，也可以由小組共同完成，也可以通過網絡就個人或小組的學習活動過程展開討論，交流學習經驗。

4 網絡研究性體育教學模式的設計

根據研究性學習本身的特點，遵循“活動建構為本”的學生發展理念，體育教學活動的開放性和獨特性特點，網絡平臺的研究性體育教學設計可分為以下三個組成部分。

4.1 教學設計前期分析階段

大學體育課程目標是通過教學能夠讓學生的身心得到全面發展，掌握相關的運動知識，養成終身體育鍛煉的習慣。體育教學過程是體育教師依據一定的教學目的和特定的培養目標，有計劃、有目的地傳授知識和培養學生能力的過程。網絡研究性體育教學的目標具有綜合性、情境化等特點，根據網絡環境下研究性學習的特點及體育教學的不同學習階段，可將學習目標分為獲取體育信息知識、養成體育鍛煉習慣、掌握運動實踐技能、體驗情感以及培養團隊精神等方面。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主、開放、探究式的學習活動。因此，在設計網絡研究性體育教學開展方案時，要準確全面地了解學習者對體育的認知度、體育運動技能的起點水平以及可能得以發展的方向和空間，為教學內容的選擇和網絡學習活動的設計提供依據。

4.2 教學方案生成階段

體育教學課堂空間的廣闊性、學生參與體育學習的運動性和運動技能學習的復雜性等因素，使得體育教學過程具有開放性特征。同樣，教學過程的生成具有動態性，這些特性完全符合網絡研究性教學的需要。因此，實施研究性體育教學必須事先要生成動態性的網絡課程資源。動態生成性資源對于網絡教學的作用能夠在開展教學活動中形成生長點，使教學過程在這個生長點的基礎上不斷地形成動態生成，教學過程中師生的雙邊活動將得到不斷的發展。研究性教學設計，包括師生雙邊活動、學生的自主活動。明確以學生為中心這一點，對教學活動設計至關重要。網絡研究性體育教學實施方案包括確定研究性學習可操作性目標、教學事件以及網絡學習環境以及網絡學習材料等。體育教學任務的完成主要依賴于網絡和網絡學習伙伴的協作，學習的目標任務要具有開放性和復雜性，才能激發學習者的共鳴和高度的思維活動。同傳統課堂講授中媒體傳遞不同，網絡環境下的研究性學習過程，媒體傳遞主要是確定采用何種媒體形式呈現學習資源。常用的體育教學媒體形式包括文本、圖形、圖像、音頻、動畫、視頻等，而多種媒體多維組合的教學效果更是傳統課堂教學所無法達到的。

4.3 教學實施、評價與完善階段

網絡環境下研究性學習教學設計方案的具體實踐結果，是不可完全預見的，它涉及到教學參與者、網絡環境、學習場所等諸多因素，因此在網絡研究性教學實施過程中，應根據實際情況靈活變通地實施教學方案。開展網絡體育教學活動，要緊扣“活動建構為本”，合理有效地完成體育教學任務。教學方案實施期間，體育教師要隨時進行指導、協調和監控學生的學習過程。學生則通過體育實踐體驗協作交流，師生及生生間互動開展相應的探究活動。在教學實施過程中，體育教師要通過網絡平臺與學生一起進行信息交流，討論和評價教學方案。

師生間的互動是網絡研究性體育教學中信息重組的重要環節。教師根據信息整合的結果，提出教學方案的修改建議；局部調整教學實施的初始行為特征，矯正實施過程，不斷優化教學方案，使整個教學過程真正呈現出動態生成的創新性質。在網絡研究性體育教學實施過程中，不同年級、班級的學生可以通過網絡平臺，交流分享成果、進行思維碰撞、互相學習、共同提高、增強自信力和效能感等，并在體育教學實施過程中參與評價教學方案的可靠性，大膽提出自己的學習感悟和想法，幫助教師不斷優化體育教學方案，提升教學效果。

5 結語

開展網絡研究性體育教學，對體育教師的專業知識、教學科研能力、電教技術水平、知識面、責任感和愛心都提出了更高的要求。高校體育教師必須緊跟時代的發展潮流，不斷更新自己的知識結構和層次，汲取先進的教育理念，轉變教學思維方式，切實貫徹實施素質教育、人本教育和創新教育的深刻內涵，提升大學體育教育質量，進一步促進校園體育文化建設的邁進。

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