基于“三依托三合一”工學結合人才培養模式的探索與實踐
——以常州信息職業技術學院為例

趙佩華

基于“三依托三合一”工學結合人才培養模式的探索與實踐
——以常州信息職業技術學院為例

趙佩華

工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。探索和實踐工學結合的人才培養模式是高職院校改革創新的重要內容。結合常州信息職業技術學院示范建設的實際，就如何加強校企合作，進一步改革和創新工學結合人才培養模式進行了探索與實踐。

高職教育；工學結合；培養模式；“三依托三合一”

工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高[2006]16號）文件中明確提出，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。隨著我國高等職業教育的進一步發展，高職院校目前已將推行工學結合人才培養模式作為改革發展的新突破。本文結合國家示范職業技術學院常州信息職業技術學院實際情況，就高職教育工學結合人才培養模式改革創新做了深入探討。

一、“三依托三合一”工學結合人才培養模式的內涵

工學結合人才培養模式是將課堂上的學習和工作上的學習結合起來，使學生將理論學習和實踐相結合，從而加深對自己所學專業的認識，使學生看到學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高學習理論的積極性。在工學結合實踐中，與成年人接觸，學生加深了對社會人類的認識，清楚合作的重要性，開闊知識面，擴大眼界，還可以使學生提高自我判斷能力，變的更加成熟，有助于學生就業選擇。工學結合模式的基本操作方法主要是通過學校、企業和學生三方合作形式，注重質量管理、過程管理。

“三依托三合一”工學結合人才培養模式，就是根據區域經濟對高技能人才的需求，與行業企業開展深度合作，探索和建立以行業企業為依托、以互惠共贏為基礎的校企合作長效機制。其內涵是，依托校內實訓基地和常州高職園區現代工業中心共享實訓基地，實現學做合一；依托校內信息產業園，實現工學合一；依托五大“校企聯盟”，實現頂崗與就業合一，實現目標教學內容項目化，教學方式情境化，教學環境職場化，教學練做考一體化，工作過程流程化，組織管理企業化。

二、“三依托三合一”工學結合人才培養模式的實施

（一）依托校內實訓基地和常州高職園區現代工業中心共享實訓基地，實現教、學、做合一

首先，在人才培養方案制定的過程中要求每個專業的每一門專業課程都要貫穿生產任務和工作過程，都要在課程設計上體現工學結合的人才培養模式，把各個教學單元分解為現場教學、課堂教學、實訓教學、理論教師講授、企業人員講授等環節，并填寫課程教學內容設計表，從而達到真正解 決“ 教 什 么（what），誰 來 教（who），在 哪 教（where），怎么教（how）”的問題。其次，校內實訓基地采用學校自建、和企業共建等方式，突出生產性和實踐性，同時，組織教師和企業技術人員共同撰寫特色教材，實訓項目按生產性要求組織和實施，教學組織采用項目教學、模塊/案例教學、現場教學或一體化教學，按企業方式進行課程或項目考核，從而使學生在學中做、做中學。第三，常州高職園區現代工業中心由政府和五所高職院校按教學生產一體化方式共同組建，從而在形式上確保學習和實訓充分結合，在強化理論教學與實踐教學結合的同時，更加注重學生實踐能力的訓練。

（二）依托校內信息產業園，實現工學合一

學院專門辟出一塊區域，建設校內信息產業園，制定優惠政策，利用行業優勢，引進與學校專業相結合的企業。由于實施緊密的校企合作，校企建立密切的“血緣”關系，實現學生有雙重身份（學生、員工）、教師有雙重角色（教師、企業工程師）、領導有雙重職責（院長或主任、企業兼職廠長或經理）。從而使學院跟著主導企業走，教學跟著任務項目走，課程跟著崗位能力走，教材跟著生產過程走，為實施工學結合人才培養模式搭筑平臺，解決了培養方案中學生工學交替環節的實施，使學生在實際操作中領會感知，在產品生產中學習，帶著問題去思考，帶著結果而反思。感受企業真實的產品生產環境，積累實際操作經驗，為今后直接就業打下良好的基礎。同時，學校通過教學進程的安排，可為企業常年按排學生工學交替，企業只需配備少量技術人員從事產品質量管理，為企業節省了生產一線員工，降低了產品成本，使企業得到了實惠，從而激發了企業校企合作的積極性。

學校與企業的全面合作，在人才培養模式創新、工學結合課程體系的構建、教學評價和社會服務等方面實現互動。充分利用企業設備與技術優勢，共建聯合實驗室、聯合研發室，開展“工學交替”、“訂單式”人才培養。學院與企業的緊密合作，可切實加強對教師實踐技能的培養，有計劃地選派到對口企業生產第一線進行實踐鍛煉，培養“雙師”素質；鼓勵教師參與企業科研及科技項目研發和推廣工作，在科技研發推廣和技術服務中豐富和發展基礎理論，提高業務能力；有目的地讓青年教師承擔實訓基地的施工、設計任務，并承擔企業或地方的規劃及生產設計任務。由于這些共建項目，使得學院的發展關系到企業的利益，把學院和企業的命運結合到了一起，使學院和企業同舟共濟。通過互相兼職，使學院與企業水乳交融，雙方發揮各自優勢，相互參與對方的人才培養工作和應用性技術研發工作，并承擔一定的責任，使學院與企業做到了水乳交融。

（三）依托五大“校企聯盟”，實現頂崗與就業合一

沒有行業企業需求，高職院校就沒有存在的必要；沒有行業企業的支撐，高職院校也無法按照企業和行業的人才需求來實施人才培養工作；沒有企業和行業的參與，更無從談起工學結合人才培養模式的建立和實踐。因此，要建立工學結合人才培養模式，首先必須和行業企業建立密切的“血緣”關系，把學校融入行業企業之中，把行業企業的理念和文化引入學院，使高職院校與行業企業共同進行人才培養的“全方位”、“全天候”、“全過程”操作，才能真正實踐工學結合的人才培養模式。學院通過組建日資、韓資、民資、軟件、臺資五大校企聯盟，近500多家企業成為盟員，依靠聯盟內企業，依據企業的需求，落實學生在不同的企業頂崗實習，實現與校內實訓基地實踐教學內容、形式互補為前提，有效地提高人才培養的針對性，節省學校教育資源投入，使一大批盟內企業成為了學生實習時的選擇對象，使學生在頂崗實習中就落實了就業單位。

通過“訂單”培養，和企業共生共榮，實踐證明，開展“訂單”培養是加強校企合作的一種極其有效的形式。學院先后和中天集團、OKI等大中型企業共同簽訂了“訂單”培養協議，成立“中天班”、“OKI班”等冠名班，使學生入學開始就成為企業的員工，并由企業提供獎學金，學院和企業共同制定和實施人才培養方案。同時，根據企業崗位能力發展變化要求，新技術、新工藝的要求等及時調整人才培養方案，做到零距離培養，學院和企業共生共榮。

三、“三依托三合一”工學結合人才培養模式的改革成效

（一）搭建了校企合作的平臺

“沒有企業參與的職業教育是不成功的職業教育。”傳統的建立實訓基地、實習基地、招聘人才等合作已經遠遠不能滿足雙方需求。傳統的“訂單培養”等模式也需要進一步深化和提升內涵。學院注重辦學理念的更新，注重與企業的合作，走出了一條“五種模式，一個學院”的“5+1”校企合作新路。（1）“行業訂單”模式，培養行業青睞人才。先后開設“聯創班”、“和佳班”、“富深班”等訂單教學班。在此基礎上，學院又率先提出了“行業訂單”培養模式。即與行業的一個或幾個龍頭企業聯合設立人才培養方案，制訂人才培養計劃，訂單培養學生。（2）“工學交替”模式，培育技能實用人才。學院已經與蘇州惠眾模塑公司、蘇州萬達汽車內飾件廠、麥格納動力總成中國研發中心等近20家企業，在模具設計與制造、電子技術、國際貿易等多個專業當中開展了“工學交替”創新人才培養模式。既促進了理論與實踐的有機結合，增強了學生的實際操作能力，又使學生熟悉了企業的生產流程，為走上崗位后直接上手打下了基礎。（3）市場主導模式，培育行業緊缺人才。學院瞄準通信行業3G新興市場，與中國電信、與中國移動集團常州分公司合作，開設“通信網絡與設備”專業，校企共育現代3G人才。（4）實踐演練模式，培育自主創業人才。如信息管理系設置的專業有國際貿易、市場營銷、商務策劃等，針對這些專業的特點，學院與常州天寧貿易有限公司合作創建的商務貿易實踐平臺。成立實體公司——寧信模擬公司。以經營服裝類產品為主，不同專業的學生在“公司”內各司其職，進行走入社會前的“真實演練”。（5）研發“外包”模式，培育創新創優人才。為提升學生的科技創新能力，學院日益深化與企業的合作層次，以產品開發、項目研究為載體，指導教師學生參與項目的研制和生產。

實踐證明，開展“訂單”培養是加強校企合作的一種極其有效的形式。學院先后和眾多大中型企業共同簽訂了“訂單”培養協議，成立冠名班，使學生入學開始就成為企業的員工，并由企業提供獎學金。學院和企業共同制定和實施人才培養方案，同時，根據企業崗位能力發展變化要求，新技術、新工藝的要求等及時調整人才培養方案，做到零距離培養，學院和企業共生共榮。

（二）縮短了與企業需求的距離

依據針對市場設專業、針對企業定課程、針對崗位練技能的“三針對”教改思路,從三個方面入手設計人才培養方案。一是從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，科學界定培養目標和培養方向。在人才培養方案制定中,必須根據企業提出的學生就業崗位和崗位能力要求，明確學生未來的就業崗位是什么，崗位能力要求是什么,崗位核心能力是什么；二是根據崗位能力的確定和分解，明確核心課程，按照“職業、系統、開放”的理念，構建雙核模式的課程體系。如軟件專業的基于軟件產品開發工作過程的課程體系，電子信息工程技術的“三層次”能力遞進模塊化課程體系和電氣自動化技術的“雙對象、三結合”課程體系；三是依據“五化”課改要求，設計課程模塊，依據“五化”課改思路全面實施課程內容改革，針對學生的共性和不同的個性特點，培養提高學生的操作技能。五化即：標準化——參照職業標準建設課程標準；一體化——理論教學與實踐教學融通、學中練、練中學；全程化——職業道德教育和職業能力培養貫穿課程教學始終；多元化——學校、行業和企業多方共同進行課程開發，課程多元評價；網絡化——搭建自主學習型網絡課程平臺。

（三）構建了雙核人才培養系統

按照確定的人才培養目標，整體設計優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節。在新的人才培養方案制定過程中，設計了基于基礎理論培養和實踐技能培養和訓練的雙核人才培養模式。要求所有的專業都要在條件具備的情況下結合理論教學盡可能的對學生進行模擬仿真訓練，達到虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬操作的教學目的。在此基礎上，在新的人才培養方案制定時，按雙核設計思路，設計了足夠的時間來保證學生進行生產性實訓，保證半年以上的頂崗實習。由于確定了企業參與新的人才培養方案制定過程和與企業共同定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系的人才培養方案制定方式，真實體現了工學結合的人才培養模式，從而整體設計優化教學、實訓、實習、就業等人才培養環節，達到企業滿意，學生接受，老師認可，社會肯定。

四、關于“三依托三合一”工學結合人才培養模式的再思考

工學結合的人才培養模式是我國高等職業教育改革的重要方向。依托行業、產業，工學結合的人才培養模式在高職教育辦學中具有普遍的實踐意義。但任何一個地區、任何一所高職院校都是處在一定的經濟環境和行業背景下的，只有緊緊抓住當地的經濟脈搏，積極加強與行業企業的交流與合作，進一步提高認識，解放思想，積極探索，大膽實踐，才能辦出高職特色，培養出適應當地經濟需要的高技能人才。當然，每個地區、每所高職院校都有不同的地情、校情，經濟和社會發展狀況也不盡相同，因此，探索依托行業、產業，工學結合的辦學之路，還要因地制宜，開拓創新，只有如此，才能形成具有行業特色，具有中國特色的高等高職教育工學結合人才培養模式。

趙佩華，男，常州信息職業技術學院高級工程師，主要研究方向為教學管理、計算機應用。

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1674-7747（2012）05-0020-03

[責任編輯 方翰青]