突出教學中心位置 推進教學做一體化改革

韓光范

突出教學中心位置 推進教學做一體化改革

韓光范

以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位，既是社會事業和經濟發展對應用型人才的實際需求，也是高等職業教育的自身發展要求。針對這一要求，高職院校要按照市場的要求，緊緊依靠行業企業辦學，堅持教育與社會生產勞動、實踐相結合，切實推進教學做一體化改革，實現人才培養模式由傳統的“以學校和課程”為中心向“工學結合、校企合作”轉變。長期以來，高職、高專院校一直強調和重視教學工作的中心位置，新形勢下如何圍繞教學中心位置，充實內涵、練好內功，吸納外力、提升能力，推進教學做一體化改革，關鍵要做到以下三點。

1.要全心做好教學工作。隨著招生規模的擴大和注冊入學的推廣，高職院校生源多元化和學生個性差異化的特征愈加鮮明。學生對學習目的的認同、學習方法的掌握、學習態度的選擇都不盡相同，思考問題的廣度、深度、靈活性、敏捷性以及克服困難的勇氣和毅力也參差不齊。因此，高職院校教師在教學過程中，要堅持面向全體與因材施教相結合，按照高職學生的心理特點和實際發展水平，轉變教學觀念,優化教學內容，改革教學方法與手段，采取針對性的方法和手段進行教學。由過去“選擇什么樣的學生”來教，改變為“選擇什么樣的內容和方法”來教學生。教學重心由教“知識”向傳“技能”轉變，由重視簡單的傳授理論知識，轉變為更加重視對學生學習與練習、實驗與實訓的輔導與指導。教學體系上，要打破課程體系的章節順序,根據職業崗位的需求，以設計為主線，重組章節內容,對相關、相似的職業知識、職業技能進行綜合，從而節約授課時間，切實提高教學質量和教學效果。教學內容上，要大力刪除陳舊過時的知識，增加專業前沿的新知識和新技術。教學方法上，要大幅減少講授法的運用，盡量增加討論與質疑、實驗與實訓的教學比重，將教學活動的重點放在組織與指導學生自覺學習、獨立探究上，培養和提高學生的動手能力和創造才能。

2.要全員服務教學工作。學生在校園中學習和生活，除了與承擔教學任務的教師交往外，還要與圖書館、食堂等諸多教學輔助機構以及其它管理部門的教職工打交道。每一位教職工的舉手投足、工作態度、職業道德等等都會直接或間接的對學生產生影響。因此，高職院校中的每一位教職工都要充分認識到自己在教育教學工作中的作用，把教書育人、管理育人、服務育人作為自己行為的出發點和落腳點，為學生思想道德成長提供良好的示范，為學生的生活和學習提供良好的教學輔助和服務。高職院校的黨群、行政、后勤等部門的教職工都要從不同角度，自始自終、自覺自愿地以教育教學工作為中心，積極主動、扎扎實實地為人才培養工作做好服務、做出貢獻。高職院校的每一位教職工都要從思想觀念入手，從一言一行做起，讓“服務教學、全員育人”成為各自的潛意識和各自的工作習性。例如，高職院校的宣傳報道不要僅僅關注院校領導參加了什么活動，而要更多地報道某某教師有什么獨到之處、某某學生在什么技能比賽獲了獎，更多地報道優秀教師和優秀學生的成長軌跡，給其他師生更多的啟發、引導和激勵。這就是宣傳工作服務教學工作的好方法、好途徑，日積月累，自然會收到好的效果。

3.要全力跳出教學工作。高職院校教職工要全心做好教學工作、全員服務教學工作，絕對不是要僅僅局限于日常教學工作，“功夫在詩外”。高職院校的教師在認真、細致地做好常規性教學工作的基礎上，要勇于跳出教學工作。跳出教學工作，不是脫離教學工作，而是要站在更高的平臺上，以更寬的視野，科學規劃教師自身的專業成長，提升自己的科研能力和社會服務能力，進而提高自己的業務能力和水平，反哺教學工作，提高教學質量。

如何跳出教學工作？首先，高職院校的教師要從事務型向業務型轉變。自覺地增強個人的專業發展意識，科學地規劃自己的專業成長方案和路徑，通過學習、鉆研和鍛煉，不斷豐富自身專業知識，提高自身的科研能力、實踐能力和社會服務能力，最終提升自身的專業競爭力，獲得更高、更大的專業發展平臺。教師個體的專業發展平臺高了、大了，學校的發展平臺自然就會“水漲船高”，學校的發展目標也就會水到渠成。其次，高職院校的教師要從“書房”走向“廠房”。大學的社會服務功能，就是要利用學校自身的資源，通過產學合作、技術推廣、技術培訓、技術服務等形式直接服務社會，促進科學技術轉化為現實生產力，為推進社會的政治文明、經濟建設、文化傳承提供服務。在現代社會環境和辦學體制中，不管是學校，還是老師，服務能力就是生存能力，服務空間就是發展空間。高職院校的教師要解放思想，轉變觀念，走出“書房”，走進“廠房”，主動地去服務社會，以服務贏得認可，以服務贏得機遇，在服務中提升業務能力，延長自己的成長道路，拓寬自己的發展空間。當然，高職院校的社會服務不能與自身的教學活動脫節，而應該與學校的教學活動和專業建設緊密地結合起來，圍繞自己的專業特長開展科研工作和社會服務，把自己在科研和服務中獲得的知識、技術和經驗，反哺到教學工作上來，進而推進學校的校企合作教材建設，推進精品教材、精品課程和品牌專業建設，將社會服務實踐中獲得的知識、經驗和技能，有機地運用于自己的課堂教學和實訓指導，教給學生更多的教材上沒寫的、課堂上沒有的知識。只有這樣，才能一舉多得、一舉多贏，實現高職院校人才培養與社會服務的有機統一。

（作者系鎮江高等專科學校校長）