STS教育理念下高中信息技術課程改革研究

袁亞芳

STS教育理念下高中信息技術課程改革研究

袁亞芳

多數(shù)學者認為，STS教育是起源于20世紀中后期英美等西方國家的一門綜合性交叉學科，STS分別是科學(Science)、技術(Technology)和社會(Society)三個英文單詞的首字母大寫。從廣義上來講，STS是從系統(tǒng)論的角度看待科學、技術和社會三者之間的聯(lián)系，是宏觀意義上理論和行為的指導思想，論之于教育，可以視之為一種培養(yǎng)學生具備科學技術素養(yǎng)，能參與科學決策，獲得全面發(fā)展的新型人才發(fā)展觀。隨著我國基礎教育的改革，STS教育理念成為重要的教育理念之一，指導我國的教育改革。把STS教育融入高中信息技術課程的教學，已經(jīng)由趨勢轉(zhuǎn)變?yōu)槌绷?，并在發(fā)揮學生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著愈來愈大的作用。用STS教育理念指導我國當代的信息技術教育，已經(jīng)成為眾多教師關注的話題，本文就此作一探析。

一、STS教育理念概述

STS教育理念強調(diào)把科學教育與社會發(fā)展有效結(jié)合起來，把學校教育與社會生活緊密聯(lián)系起來。由此可見，STS教育是強調(diào)科學與實踐的結(jié)合，注重把理論知識和科學技術運用于實踐，促進實際問題的解決。因為科學、技術、社會三者之間相互作用，STS教育通過整合社會發(fā)展和學校培養(yǎng)兩方面的需求，志在培養(yǎng)學生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及實際運用能力，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與社會需要的相互影響和兼容。STS教育反映了當今世界教育改革和發(fā)展的潮流：教育研究要緊密聯(lián)系生活實際，充分考慮社會的需求及經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，面向未來培養(yǎng)適應生產(chǎn)發(fā)展的人才。

二、STS教育理念下高中信息技術課程改革的必要性

三、STS教育理念下高中信息教育的培養(yǎng)方向

1.以“科學”切入，把握信息技術

信息技術課程是基礎教育階段重點開設的學科，重點培養(yǎng)學生的科學價值觀及科學素養(yǎng)。STS教育理念與信息技術教育的整合，避開就信息技術而學信息技術的現(xiàn)狀，而是把信息技術作為一種認知工具與其他自然科學或社會性問題相整合，從而正確把握信息技術課程的學科地位。以“科學”為切入點，信息技術課程從教材形式到教學內(nèi)容都應緊扣時代主題，切合社會發(fā)展的需要，同時應用信息技術課程鞏固其他學科知識，培養(yǎng)學生獲取信息、利用信息的能力。

信息技術課程是以“技術”體現(xiàn)在信息教學過程當中的，它的教學目標是幫助學生掌握具體的信息技術知識和技能，提高學生的實際操作能力。信息技術作為應用性的學科，是以其獨特的技術手段和操作技巧嵌入性地滲透到其他學科的教學過程中。比如，將信息技術作為聲音、文字、圖像等的呈現(xiàn)工具，不僅可以豐富教學內(nèi)容、形象化教學過程，更可以充當師生之間良好溝通的工具，使課堂內(nèi)容延伸到課外。這樣的信息技術滲透性教學，可以極大地調(diào)動學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而激發(fā)學生的學習積極性，使學生的創(chuàng)造性思維和合作能力得到最大限度的培養(yǎng)和發(fā)揮。

3.以“社會”切入，整合多學科資源

信息技術以現(xiàn)代科技打破傳統(tǒng)單一學習模式的局限，實現(xiàn)了多學科的有效融合。信息技術課程以科學研究的方式，通過網(wǎng)絡媒體多渠道廣泛地挖掘信息，并且有效篩選，最終以電腦作品的形式呈現(xiàn)研究課題和內(nèi)容。按照學生個體的差異，研究性學習和分組學習應該成為此種教學模式的首選。具體操作為：教師調(diào)動學生關注日常生活中的切身問題及社會的熱點問題(如時下流行的網(wǎng)購現(xiàn)象、環(huán)境保護問題等)，問題的選擇要盡量涉及多學科的融合。在問題確定之后，引導學生結(jié)合多學科知識，把理論與實際、課堂和生活有機地結(jié)合起來，全面地進行問題的分析和研究，從而培養(yǎng)學生多角度、全方位思考問題的能力。

四、當代高中學生信息技術學習存在的問題

1.學生計算機基礎參差不齊

大部分高中學校的生源比較復雜，在同一班級中，學生由于來自不同地方，不同家庭背景等，使得他們之間信息技術基礎差異十分明顯，甚至會出現(xiàn)兩種極端，即有的學生已經(jīng)把高中信息技術的教學內(nèi)容全面掌握了，并且在熟練地運用，而有的學生對計算機知識的了解可以說是一片空白，甚至不知信息技術為何物，這種情況在城鄉(xiāng)結(jié)合部學校表現(xiàn)得更為明顯。學生計算機知識的掌握程度及計算機技巧的運用程度會直接影響教師的教學方法和教學策略，因此，學生計算機能力的極大反差給教師上課造成了很大困難。

2.學生信息技術自主學習能力不強

當前，高中的信息技術教學大多停留在教師講授課程，學生被動聽講的狀態(tài)，而為數(shù)不多的上機課就成了學生實際操練的唯一途徑。事實上，隨著信息技術的應用范圍不斷拓展，計算機已經(jīng)深入千家萬戶，因此，學生有很多機會可以接觸計算機，進行實際操練。但是高中學生信息技術水平仍然停滯不前，說明大部分高中生缺乏自主學習能力。因此，在信息技術學科教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是尤為重要的問題之一。

3.學生在信息技術學習中協(xié)調(diào)合作不明顯

由于各校對信息技術教學的重視程度和教學條件相差很大，學生信息技術的素養(yǎng)層次差異較大，因此開展高中信息技術協(xié)作性學習有利于迅速彌補學生學習信息技術課程的個體差異，提高學生的整體素質(zhì)。然而當下高中學生普遍缺乏合作意識，喜歡“孤軍奮戰(zhàn)”。落實新課程信息技術課程理念，最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)是實施學習方式的變革。因此，學生信息技術課程協(xié)作性學習應該成為新課標研究的重要問題。

以淘寶網(wǎng)為例，在物流網(wǎng)模式下對顧客滿意度進行調(diào)查，通過回歸分析的結(jié)果表明得出物流配送價格、物流配送時間、物流配送完好率是影響客戶滿意度最顯著的問題，企業(yè)需要完善這三個方面提升顧客對物流配送服務的滿意度。企業(yè)可以多借鑒其他網(wǎng)購企業(yè)的營銷模式，制定出適應企業(yè)經(jīng)營模式的方案，吸引顧客的眼球，增加企業(yè)收益。

五、以STS教育理念為指導實施高中信息技術課程改革路徑

1.實施小組合作學習

實施分組教學，將全班學生按照個性、性別、能力等方面的差異均衡分成若干學習小組，注意各組成員的異質(zhì)性，使其能夠取長補短，共同進步。由于小組學習介于班級集體教學與個別學習之間，因此較易發(fā)揮集體學習互助性和個別學習獨立性的優(yōu)點，從而將傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，這樣不僅能夠提高學生學習的主動性和自控性，更能夠培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)合作能力，提高教學效率，促進師生之間良好合作關系的發(fā)展。

2.合理設置教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的設計一般來講需要在上級教育部門的協(xié)調(diào)下合理有序地進行，這需要我們學習相關課程并根據(jù)實際情況加以合理利用。但是作為一線教師，也可根據(jù)本校學生實際情況對教學內(nèi)容作出一定的調(diào)整，使其符合本校學生的信息技術學習水平。如，針對學生平常要設計墻報、黑板報、籌劃班級活動等，就可以教學生一些常用的資料搜索技巧及文本、視頻下載方法等。針對大部分學生打字速度慢，甚至“一指禪”的狀況，可以讓學生安裝金山打字軟件，循序漸進地引導學生糾正不良的打字習慣，培養(yǎng)正確的打字方式，不斷提高學生的打字技巧和打字速度。對于應用比較廣泛、適合學生群體使用的軟件，可以當做課外知識的補充介紹給學生，如QQ和飛信等即時聊天軟件，就可以在課余時間教會學生如何申請?zhí)柎a、如何使用軟件等。可以說，教師在課堂上能夠傳授給學生的知識是非常有限的，更多的知識和技巧還需要學生到課外去摸索和實踐，所以教師要教會學生獲取知識、培養(yǎng)能力的途徑和方法，以這樣的理念去設置教學內(nèi)容，可以最大限度地激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的信息技術水平。

3.提高信息技術教師隊伍水平

高質(zhì)量的教學必定出于高水平的教師隊伍，因此，要加強信息技術教師隊伍建設，提高教學水平。目前，大部分學校信息技術課程的教師已由計算機專業(yè)本科畢業(yè)生擔任，雖然他們具備過硬的專業(yè)知識，但是缺乏相關的從業(yè)經(jīng)驗，一切只能從自我摸索和感悟開始。雖然這是任何教師教學生涯的必經(jīng)之路，但是各級教育部門仍可創(chuàng)設一定的機會和平臺，使新教師快速提高上課經(jīng)驗和上課能力。如開展多種形式的培訓活動，或者派他們到一些重點中學或信息技術課教學搞得比較好的學校參觀學習，也可以實施以老帶新的幫扶活動，同時還可以成立教學研究組，定期開展教學交流、組織評選優(yōu)質(zhì)課等。通過多種形式的幫扶，使新教師在借鑒其他教師成功教學模式的基礎上，探索適合自己的模式，使其盡快提高教學水平。

4.挖掘信息生活中所攜帶的文化價值，實現(xiàn)技術過程與文化生活的統(tǒng)一

從STS教育理念的“技術”層面來審視信息技術教育，可以發(fā)現(xiàn)，技術是信息技術教育不可或缺的硬件基礎，也是承載體驗和感受的過程要素，更是構(gòu)建信息素養(yǎng)的文化平臺。技術與文化本是相互依存的載體，技術運用的過程必定會體現(xiàn)文化氣息，而文化氣息的體現(xiàn)也要通過技術的運用加以實現(xiàn)。舍棄技術，信息技術教育成為無源之水，只能培養(yǎng)紙上談兵的一代，忽視信息技術的文化價值，信息技術的教育就只能走“技術培訓”的老路。作為信息技術教師，應該引導學生關注社會生活，懂得思考和學習，能夠使用信息網(wǎng)絡自由地交流，使信息文化內(nèi)化為學生的自覺意識和追求。

5.挖掘信息技術思想和方法的精髓，提高學生對問題的領悟和對方法的運用

從STS教育理念的“科學”層面來看，每一項具體技術的背后都有一定的理論基礎和思想方法作為支撐，即技術是科學思想的體現(xiàn)。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，它已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，并潛移默化地影響人們的生活方式及行為習慣。因此，當代的學生要想在信息技術日新月異的發(fā)展中緊隨時代的潮流，就必須超越信息技術簡單層面上的技術操作，而應該把信息化的思想深刻地植入到大腦中，領悟其中的精髓，認識到信息技術的獨特價值。只有這樣，才能提高學生分析問題、解決問題的能力，促使學生樹立終身學習的理念，把自身知識和能力的不斷升級作為不懈追求的目標。要實現(xiàn)這一點，需要教師在信息技術課程備課中，認真鉆研教材和相關理論，融入思想和理念，引導學生關注現(xiàn)實問題，與學生一起分析和研究信息技術發(fā)展背后所蘊含的思想和方法，從而全面提高學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力，獲得終身學習的能力。

六、結(jié)束語

信息技術課程相對于語文、英語等課程，更加注重實用性和操作性，強調(diào)學生的實際操作能力。在STS教育理念下信息技術理論的核心是學生對生活中現(xiàn)實問題的真實想法的形成和持續(xù)改進。因此，高中信息技術教育要從學生現(xiàn)實的問題入手，采用探究性的學習方式，幫助學生完成自主知識建構(gòu)，并培養(yǎng)學生的自主合作、探究、表達、交流等多種綜合素養(yǎng)。

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更正：我刊2012年第4期(總第140期)第62頁載文《語文課改不可忽視對學生求異思維能力的培養(yǎng)》作者李俊蓮的單位應是山東省淄博市周村區(qū)實驗學校。

2011-11-15

袁亞芳，在讀碩士研究生，中教一級。

江蘇省武進高級中學。

1.STS信息教育可以有效提高學生綜合素質(zhì)

信息技術課程與STS教育理念的合理構(gòu)建與整合，對于幫助學生明確學習目標，樹立終身學習的觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷增強學習能力與適應能力具有不可小覷的作用。當前我國的信息教育正由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這就要求學校把課本知識與學生的實踐應用緊密聯(lián)系起來，即在教學過程中把課程知識與社會需求有機結(jié)合，使STS教育理念與信息技術課程達到水乳交融的狀態(tài)，幫助學生對自己所生活的信息社會作出正確的判斷和決策，從而有效組織和管理自己的生產(chǎn)生活，增強對社會的責任感。因此，在STS教育理念下實施高中信息技術課程改革很有必要。

2.STS教育理念可以有效推動信息技術課程改革

在學校信息技術課程教學中實施STS教育，能將信息技術課程與現(xiàn)代前沿科技課題相聯(lián)系，嵌入性地滲透到學科教學中。教師在教學過程中要充分尊重學生的課堂主人翁地位，全面調(diào)動學生的積極性和主動性，及時把科技前沿知識滲透到學科教學中，使課本理論知識與社會實踐有機結(jié)合。這樣深入淺出的講解能有效擺脫機械式的理論傳授，引導學生從書本中走出來，更多地關注現(xiàn)實生活，并用實際所學知識去觀察和分析問題，直至解決問題。同時，創(chuàng)設教學情境就是通過結(jié)合信息技術模擬真實教學情境，激發(fā)學生利用信息技術了解社會、解決現(xiàn)實問題的決心和勇氣；或者通過了解信息技術與現(xiàn)實問題的脫軌情況，為學生指明未來努力的方向；或是通過展示未來信息技術的發(fā)展前景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而對信息技術課程的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。