運用現(xiàn)代信息技術(shù) 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

宋賀忠

運用現(xiàn)代信息技術(shù) 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

宋賀忠

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是當今教育教學改革的主旋律。而創(chuàng)新精神的核心是創(chuàng)造性思維。因此如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是擺在我們每位教師面前需要研究的重要課題。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，是教學手段的一次歷史性變革，它對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有著得天獨厚的優(yōu)勢，它具有圖文、聲像并茂的特點，能給課堂教學增添無窮的魅力，可以使學生始終保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)和濃厚的學習興趣，可以豐富學生的感知，激活學生的思維，使學生的多種感官置于知識的探索創(chuàng)新中，有利于學生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學氛圍，喚起創(chuàng)新的欲望

有位專家指出：活躍、輕松、歡樂的課堂氛圍是學生的智力潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。現(xiàn)代信息技術(shù)可以給學生創(chuàng)造充足的“陽光、空氣和水”。它可以創(chuàng)造真實的情境，使學生具有身臨其境之感；可以創(chuàng)設(shè)生動的動畫世界，使學生感受到學習的樂趣；可以創(chuàng)設(shè)虛擬的世界，使學生在廣闊的空間中自由自在地展開想象的翅膀；可以把抽象的數(shù)學知識趣味化、生動化、形象化，使學生多種感官積極參與知識的探索創(chuàng)新中。如，在教學中教師可利用多媒體把抽象的知識轉(zhuǎn)化成學生喜聞樂見的動畫故事，可把學生平時的生活場景或照片與學生所學新知融為一體；可利用實物投影展示學生搜集到的各種信息和展示學生探索創(chuàng)新的成果，這樣可以使學生感受到數(shù)學的魅力，學習的樂趣和成功的喜悅。又如，在練習或小組討論時放一曲輕松、柔和、優(yōu)雅的音樂，為學生營造溫馨、舒適的環(huán)境以緩解學生學習中的緊張感，激活學生的思維，在這種氛圍中課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新會達到水乳交融的境界，學生的思維會像脫韁的野馬在知識的原野中縱橫馳騁，而這種活躍的思維正是創(chuàng)新的動力和源泉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激起創(chuàng)新的情感

現(xiàn)代信息技術(shù)可以把聲、光、形、動、靜等多種功能集于一身，是諸多教育手段無法比擬的。它可以創(chuàng)設(shè)悅耳動聽、色彩鮮艷、栩栩如生、新穎有趣的問題情境，豐富學生的感知，給學生以賞心悅目之感，使學生對新知產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲。

1.創(chuàng)設(shè)“新穎有趣”的問題情境

小學生感情豐富，好奇心強，易對新穎有趣的事物感興趣。興趣是他們進行發(fā)明創(chuàng)造的直接動力，是進行創(chuàng)造性思維的先決條件。因此教師要不斷激活學生探索新知的積極心態(tài)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境以激活學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。如：在講“平行四邊形面積”時，筆者利用Flash創(chuàng)設(shè)了這樣的一個動畫情境：一只老猴子要把一塊地分給三只小猴子，老猴子讓它們用同樣的繩子去圈地，自己圈多大就得多大的地。結(jié)果小猴子甲圈了一塊長方形的地，小猴子乙圈了一塊正方形的地，小猴子丙圈了一塊平行四邊形的地。然后小猴子們互相爭執(zhí)誰圈的地大。配上老猴子和小猴子對話和小猴子們爭執(zhí)的同期錄音。學生被這美妙的畫面所吸引，注意力都集中到課堂上來，于是筆者發(fā)問：“繩子相同說明了什么？”學生立即說出了是周長相等。“那周長相等的正方形、長方形、平行四邊形(長方形和平行四邊形底一樣長時)誰的面積大呢？”學生眾說紛紜。“到底誰的面積大呢？要知道誰的面積大，我們就要求出它們的面積，平行四邊形面積如何求呢？這就是我們今天研究的內(nèi)容。”教師隨之引出課題。又如在講“百分數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的互化”時筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)(課件出示師徒四人取經(jīng)的畫面)，一天豬八戒撿到一個大西瓜，他把這個大西瓜分成了四塊，唐僧分到0.25個西瓜，孫悟空分到這個西瓜的16.7%，豬八戒分到這個西瓜的1/2，沙和尚分到這個西瓜的1/12。學生被這個情境所吸引，于是筆者說“聰明的同學們，通過以上信息你能直接比較出他們師徒四人吃西瓜的多少嗎？”學生紛紛搖頭。于是筆者說：“為什么呢？”學生齊說：“因為分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)都有。”“那怎么辦呢？”真是一石激起千層浪，學生有的說：可以都化成小數(shù)，也有的說可以都化成分數(shù)，還有的說可以都化成百分數(shù)。于是筆者說：“要比較出吃西瓜的多少就必須學會分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的互化，這就是我們今天要研究的內(nèi)容。”于是筆者引出了課題。這樣極大地激發(fā)了學生要學習這種技能的情感，為學生學習新知創(chuàng)設(shè)了良好的開端，學生在這種情感體驗中會高質(zhì)量、高效率地掌握所學知識。

2.創(chuàng)設(shè)“生活化”的問題情境

數(shù)學是一門應(yīng)用非常廣泛的學科，數(shù)學知識與我們的生活息息相關(guān)。我們學習數(shù)學的目的是應(yīng)用數(shù)學知識，解決我們在生活中存在的問題。數(shù)學知識與實際生活相連，可以把抽象的知識具體化、生活化、形象化，既可以加深學生對數(shù)學知識的理解，又能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)代信息技術(shù)突破了空間和時間的限制，為學生創(chuàng)設(shè)具有應(yīng)用價值的問題情境提供了豐富多彩、形象逼真的空間，更有利于激發(fā)學生的積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如：在講第十冊存款方面的知識練習時，教師創(chuàng)設(shè)了一個生活化的問題情境：“今天老師當儲戶，你們當營業(yè)員。”筆者的想法剛一提出，學生的情緒立即高漲起來，都目不轉(zhuǎn)睛地看著教師。隨著教師鼠標的點擊，大屏幕上出現(xiàn)了教師拿著3 000元在銀行儲蓄的錄像。學生異常驚奇，有的學生不禁脫口而出：“那不是我們的老師嗎？”“老師在參加儲蓄。”學生被畫面所吸引，這時計算機出現(xiàn)了教師的聲音：“老師想把3 000元存入銀行，存期三年，請你們幫助老師設(shè)計一些方案，好嗎？”這個情景極大地調(diào)動了學生參與探索的積極性，他們紛紛探索創(chuàng)新，并幫助教師設(shè)計出了最佳方案。這個情景與實際生活相連，具有濃厚的生活氣息，調(diào)動了學生的積極性、主動性，培養(yǎng)了學生的理財意識和創(chuàng)造性思維。

三、放縱探索，激發(fā)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。小學生活潑好動好表現(xiàn)自己，他們敢想、敢說、敢于發(fā)表自己的見解，他們的思維不受條條框框的限制，有很大的創(chuàng)新潛能。因此，我們教師應(yīng)充分相信學生，把學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)學生主體地位的回歸，給學生留有更廣闊的空間和充足的時間，這樣學生創(chuàng)新的幼芽才會萌發(fā)，創(chuàng)新的火種才會點燃。如教學《圓的面積》時，在學生通過觀察初步感知什么是圓的面積后，教師利用多媒體演示三角形面積的推導過程，并讓學生隨著計算機的演示說出三角形面積的推導過程。然后把事先分割好的若干等分的“圓形”紙片發(fā)給每個小組，讓學生運用割補、拼擺、轉(zhuǎn)化等方法，把圓轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，從而推導出圓的面積公式。由于把學習的主動權(quán)交給了學生，學生興趣高漲，紛紛動手實踐探索，力求用最快的速度推出圓面積的計算公式。經(jīng)過激烈的討論，學生把圓轉(zhuǎn)化成了長方形、平行四邊形和三角形。為了給學生留下深刻的印象，使學生感受到探索的樂趣和成功的喜悅，教師利用多媒體制作了交互式的操作，分別讓各小組的學生到計算機前進行快樂點擊，并讓學生一邊點擊鼠標一邊說出推導的過程。大屏幕上清晰的圖像，閃動的動畫拼擺效果，鮮艷的顏色對比都給學生以賞心悅目之感。之后教師又啟發(fā)學生還可以轉(zhuǎn)化成以前學過的什么圖形，學生很快得出還可以轉(zhuǎn)化成梯形，然后讓學生單擊鼠標在大屏幕演示推導過程。最后教師用多媒體重新演示了幾種方法的推導過程并讓學生比較哪種方法比較簡便，學生經(jīng)過比較得出轉(zhuǎn)化成長方形最簡便。這樣學生由發(fā)散思維又回到了集中思維，兩種思維達到了有機結(jié)合，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。放縱學生的探索與合理運用多媒體展示學生探索的成果，可以充分調(diào)動學生探索的積極性，提高課堂教學效率，學生的創(chuàng)造性思維的火種也得以點燃。

四、鼓勵猜想，培養(yǎng)直覺思維

心理學指出：創(chuàng)新思維是直覺思維與分析思維的交融。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“真正可貴的因素是直覺思維。”所謂直覺思維是依據(jù)已有的經(jīng)驗直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)，并迅速作出判斷的思維。小學生的思維特點是以具體形象思維為主并逐漸向抽象思維過渡，直覺思維是形象思維向抽象思維發(fā)展的具體表現(xiàn)。因此教師在教學中應(yīng)加強直覺思維訓練，鼓勵學生敢于猜想，善于猜想，并對學生的直覺思維作出實踐，操作驗證并得出正確結(jié)論。現(xiàn)代信息技術(shù)可以更加直觀、形象、生動地創(chuàng)設(shè)直覺思維的情境，從而可以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。如在講《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，教師是這樣導入的：“同學們請看大屏幕。”只見大屏幕上出現(xiàn)了豬八戒抱著大西瓜讓孫悟空分西瓜的畫面，這個有趣的畫面深深地吸引了學生，他們注目凝視。這時豬八戒說：“西瓜是我拾的，我應(yīng)分得最多。”孫悟空眨了眨眼說：“我給師父切這個西瓜的1/4，給沙老弟切2/8，給自己切3/12，給你切4/16。”豬八戒一聽給自己的最多，立即喜上眉梢，手舞足蹈的。學生一看八戒的樣子樂得前仰后合。“誰分到的西瓜最多呢？”教師因勢利導。學生紛紛猜想，教師并不判斷學生的答案正確與否，而是對學生說：“讓實踐來檢驗你們的猜想正確與否吧！實踐是檢驗你們猜想正確與否的唯一標準。”學生想迫切找到正確答案，有的學生動筆計算，有的折紙驗證。經(jīng)過學生驗證最后得出它們分到的西瓜同樣多。為了增加學生的感知，豐富學生的表象，教師又用多媒體演示了1/4塊、2/8塊、3/12塊、4/16塊西瓜并讓它們重合，通過計算機更加直觀地驗證了這個結(jié)論的正確性。“為什么分子分母不同而它們的大小相等呢？看誰能找到正確答案。”在教師的誘導下，學生開始了新知的探索。在這種氛圍中，學生的創(chuàng)新得到了極大的激發(fā)，他們猶如嗷嗷待哺的嬰兒貪婪地吮吸探索知識的甘露，真有欲罷不能之勢。這樣教學，學生的直覺思維和分析思維會逐漸得到提高，從而就會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。又如在講《圓柱的特征》時，筆者先利用Flash演示一個長方形以一條邊為軸旋轉(zhuǎn)一周的動畫，然后讓學生猜測會得到一個什么立體圖形，學生猜測后，又用Flash演示長方形旋轉(zhuǎn)后如何形成圓柱體的動畫。這樣教學，學生的空間觀念和直覺思維都得到了提高，收到了良好的教學效果。

五、加強開放性練習，培養(yǎng)發(fā)散思維

開放性練習有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)之一。教學中適時、適度地利用多媒體創(chuàng)設(shè)開放性的練習，可以使開放性練習變靜為動，變抽象的知識為具體形象生動的畫面，從而有利于調(diào)動學生參與學習的積極性，激活學生的思維，如在講求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題時，又如在講分數(shù)和百分數(shù)應(yīng)用題復習課時，筆者利用多媒體把本班3名男生和2名女生的照片呈現(xiàn)給學生，讓學生根據(jù)這個畫面編一些分數(shù)和百分數(shù)的應(yīng)用題，看誰編的題較多。這個畫面激活了學生視覺神經(jīng)和思維神經(jīng)，激發(fā)了學生學習的情感，拓寬了學生廣闊的思維空間，打開了學生思維的大門，學生在這廣闊的空間里自由遨游，縱橫馳騁，他們的創(chuàng)新思維得到了極大的提高。

現(xiàn)代信息技術(shù)更有利于快速、高效地進行一題多解、一題多變的練習，從而可以高效地培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。

六、結(jié)束語

在教育教學中我們每位教師都要合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，并做到運用現(xiàn)代信息技術(shù)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維達到和諧統(tǒng)一，這樣我們的教育教學一定會結(jié)出創(chuàng)新的累累碩果。

2011-10-14

宋賀忠，本科，小教高級，北京市骨干教師。

北京市通州區(qū)后南倉小學。