自制教具在高中化學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)例

鄭曉紅

☆教具制作與應(yīng)用☆

自制教具在高中化學(xué)教學(xué)中的作用及實(shí)例

鄭曉紅

自制教具是教師、學(xué)生利用簡(jiǎn)便易行的辦法，就地取材，自己動(dòng)手制作，用于學(xué)科教學(xué)的教具或?qū)W具，是教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)器具的必要補(bǔ)充，也是新成品教具的雛形，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器和學(xué)具中占有很重要的地位。

自制教具的開發(fā)和運(yùn)用可以使學(xué)生更充分地理解、分析、記憶、探究新知識(shí)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、豐富多彩，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)體驗(yàn)，并有針對(duì)性地解決學(xué)生的一些疑惑。

在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍傾向于自己動(dòng)手做或觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，而不是觀看實(shí)驗(yàn)視頻，并且更喜歡一些用到自制教具的實(shí)驗(yàn)，這體現(xiàn)出自制教具對(duì)學(xué)生的吸引力。與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀自制教具展現(xiàn)出的亮點(diǎn)與創(chuàng)意，有助于學(xué)生拓展思維，促進(jìn)自主探究。

在長(zhǎng)期的基層實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，筆者將自制教具在高中化學(xué)教學(xué)中的作用歸納為以下幾點(diǎn)，并舉例說明。

一、自制教具既是已有教具的必要補(bǔ)充，又是推陳出新的產(chǎn)物

二、自制教具更有教學(xué)針對(duì)性

成品教具可以起到普遍性的教學(xué)作用，但在教學(xué)實(shí)際中，有時(shí)還需自制教具來解決一些有針對(duì)性的問題，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)問題，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

在演示氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生難以理解：為什么擠入少量水后，玻璃燒瓶中的尖嘴會(huì)有噴泉噴出？教師解釋了半天也無法讓學(xué)生明白“負(fù)壓”的形成，于是教師自制教具，用透明塑料瓶代替玻璃燒瓶做實(shí)驗(yàn)：當(dāng)擠入少量水后，塑料瓶立即癟了，打開止水夾，噴泉產(chǎn)生了。不用解釋，學(xué)生即刻明白了。

在引入原電池原理時(shí)，教材的實(shí)驗(yàn)裝置多由不同的兩極組成，容易使學(xué)生誤認(rèn)為只有不同的兩極才能形成原電池。教師自制的“簡(jiǎn)易氫氧燃料電池”裝置，其兩極由相同的碳棒組成，同樣使負(fù)載運(yùn)動(dòng)起來，打破了這種認(rèn)識(shí)局限，幫助學(xué)生形成了更科學(xué)的認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)弱電解質(zhì)的電離時(shí)，用自制實(shí)驗(yàn)裝置，利用微電流傳感器，描述了冰醋酸的稀釋過程；在學(xué)習(xí)水的電離有關(guān)知識(shí)時(shí)，用自制實(shí)驗(yàn)裝置，利用微電流傳感器、溫度傳感器，詳細(xì)描述了水的電離以及隨溫度變化的過程。這些生動(dòng)、形象的實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)展現(xiàn)了弱電解質(zhì)電離的微觀過程和規(guī)律，相比單純的口頭講解，學(xué)生更容易理解、接受。

三、自制教具有助于學(xué)生拓展思維，促進(jìn)自主探究

培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。實(shí)驗(yàn)與動(dòng)手、動(dòng)腦有著最緊密的聯(lián)系，好的自制教具就是動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的有形成果，它通常在以下幾方面有所創(chuàng)新：一是設(shè)計(jì)構(gòu)思方面；二是新技術(shù)、新工藝、新材料應(yīng)用方面；三是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與信息技術(shù)整合方面；四是新的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式與方法方面。自制教具的展示通常讓學(xué)生有耳目一新的感受：原來實(shí)驗(yàn)還可以這樣做！自制教具還能體現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中的靈活性、多樣性，既開拓了學(xué)生的視野，又起到了拋磚引玉的作用，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

在介紹化學(xué)電源的知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生展示了自制的簡(jiǎn)易“堿性鋅錳電池”教具，它能驅(qū)動(dòng)一輛小電動(dòng)車圍著教室跑上一圈，學(xué)生看后興奮不已。這種有趣的自制教具特別能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作欲望，使他們更加積極主動(dòng)地開展自主探究活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)雙液原電池有關(guān)知識(shí)時(shí)，使用了鹽橋，按照教材中的原裝置，該電池由于鹽橋的內(nèi)阻較大，不能帶動(dòng)音樂卡片響起來。教師將該裝置簡(jiǎn)化，在U型管中分別填裝了兩種電解質(zhì)與鹽溶膠后，電池的電流大增。該教具在設(shè)計(jì)構(gòu)思上的靈活性，對(duì)學(xué)生來說就是一種啟迪，激發(fā)學(xué)生去探求更優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)方案。

總之，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，積極研制，善用自制教具，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，更加貼近時(shí)代發(fā)展；教學(xué)方式更加注重學(xué)生的自主探究，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)效果更加生動(dòng)，更有實(shí)效，使得教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。

[1] 鄭曉紅.簡(jiǎn)易氫氧燃料電池[A].第六屆全國(guó)自制教具獲獎(jiǎng)項(xiàng)目匯編[C].2009.

[2] 蔡逢春,谷永起,林福英.簡(jiǎn)易臭氧發(fā)生器[A]. 第六屆全國(guó)自制教具獲獎(jiǎng)項(xiàng)目匯編[C].2009.

[3] 陶金姣.光化反應(yīng)條件探究?jī)x[J].中國(guó)科技教育,2011,7:30-31.

[4] 張紅英.利用微電流傳感器探索冰醋酸稀釋過程中的電離規(guī)律[J].中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào),2008,6.

[5] 張紅英.利用微電流傳感器探索水的電離[J].中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào),2009,1.

2012-02-09

鄭曉紅，本科，中教高級(jí)。

首都師范大學(xué)附屬麗澤中學(xué)。

一方面，在現(xiàn)有教材中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都有現(xiàn)成教具來輔助教學(xué)，為了更加生動(dòng)、形象地開展教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)需求自制的教具，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，教材上的某些實(shí)驗(yàn)裝置還有待完善、改進(jìn)，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新，才能推動(dòng)教學(xué)改革向前發(fā)展。因此，自制教具是已有教具的必要補(bǔ)充。

例如在介紹燃料電池的原理時(shí)，教材中只有圖示，沒有實(shí)驗(yàn)演示。教師自制的“簡(jiǎn)易氫氧燃料電池”裝置就非常好用，它由U型管、碳棒、電解質(zhì)溶液組裝而成，裝置簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果好，學(xué)生更容易理解。

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，更加提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式實(shí)驗(yàn)，原有的一些教具已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，這促使教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)或研制更加符合要求的各種自制教具。同時(shí)，新技術(shù)、新工藝、新材料的不斷涌現(xiàn)，也促使自制教具不斷推陳出新，為新的成品教具提供了雛形。

再如自制教具“光反應(yīng)條件探究?jī)x”，它是用來探究不同光照條件下對(duì)飽和烴鹵代反應(yīng)的影響。還有自制教具“簡(jiǎn)易臭氧發(fā)生器”，它是在特種陶瓷片的放電環(huán)境中，使氧氣迅速轉(zhuǎn)化為臭氧。

傳統(tǒng)教具多用于教師的演示實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置較少，而教師的自制教具就能發(fā)揮作用。例如，利用一張浸有稀硫酸的濾紙代替一杯稀硫酸，在濾紙上放置各種不同的金屬片，用這種簡(jiǎn)易裝置來探究原電池性質(zhì)，可以節(jié)省學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，將更多時(shí)間用于思考，更利于實(shí)驗(yàn)探究。