高校學生創業教育轉型發展之對策*

邵陽

（溫州科技職業學院 浙江 溫州 325006）

高校學生創業教育轉型發展之對策*

邵陽

（溫州科技職業學院 浙江 溫州 325006）

近年來，高校強化“以創業促就業”的辦學理念，大力開展創業教育，但在此過程中存在一些問題。針對存在的問題，文章提出了轉型升級高校創業教育理念、構建與企業互動的創業教育聯盟、爭取地方政府支持、使大學生創業教育升級轉型，逐步開創“溫州模式”的大學生創業教育。

高校學生；創業教育；轉型；發展

高校開展創業教育存在的問題

（一）創業教育理念和路徑定位不明確、效果不佳

目前，溫州高校創業教育基本上側重兩類創業教育模式：一類是在商業化條件下的學生創業技能教育模式，以部分學生的創業業績作為衡量創業成功與否的標準，如建立創業中心（園）等形式；另一類是組織學生參加各類各級創業創意比賽。從學校層面來看，盡管高校都成立了創業教育機構，但沒有從終身教育的高度來理解大學生創業教育，而是單純從就業率角度來開展大學生創業教育。另外，因學校條件限制，沒有在全校范圍內將創業教育落到實處，變成少數學生“精英”的創業活動，易造成學校師生認為只要是能掙錢或者比賽獲獎就是“創業”，就是創業教育成功的標志。從學生層面來看，學生年齡大多在20歲左右，屬于“90”后，學生創業激情活躍，但缺乏吃苦耐勞精神，自身缺乏相應的創業技能、創業信息，很難協調好創業與上課的關系，影響創業積極性，使學生難以體會到創業教育的本質，對轉變學生的創業觀念，提高學生的創業綜合素質幫助不大。從項目層面來看，溫州高校學生創業一般來說是自下而上自發形成的，基本面向校內市場，側重于學生日常消費品的項目，如開網店、擺地攤等，屬于生存創業，以專業為依托的發展型創業項目較少，后勁明顯不足，很難轉型升級。

（二）創業教育課程體系特色不明顯、方法單一

目前，高校創設創業教育課程體系由學工部門負責實施，還未將創業教育計劃納入到學校人才培養方案，基本上利用第二課堂時間來開展，如培訓、講座、實務等。雖然體現了實用性、新穎性、通用性，但沒有結合學生的不同專業背景，未能發揮專業在創業中的作用。另外，在創業教學過程中“標簽化”教學傾向明顯，忽略創業意識的培養，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間，導致學生不能根據自己的創業需要選擇學習內容，難以發揮創造性的思維，提升創業能力。

（三）創業教育師資力量薄弱、力不從心

由于各種原因，溫州缺乏相應的專門從事創業學方面研究的資深教師，教師基本上是從政治經濟學類教師或“兩課”類教師改行，還有部分創業教師是由輔導員“半路出家”兼職授課。盡管這些教師都經過專業培訓和擁有相應資格證書，可他們缺乏創業知識背景，很少有創業的實踐經歷和成功體驗。另外，通過外聘企業家兼職，由于企業家是從擴大自己企業影響力出發來工作，不可能把精力放在學校里，很少與學生“零距離”交流，難以持久提升學生的創業意識和創業激情，效果不顯著。

（四）社會支持體系不健全、合力不夠

當前，高校師生創業教育積極性很高，學校也出臺一系列鼓勵學生創業的制度，形成了一定創業氛圍，但尚未建構起家長、學校、政府、企業立體化的創業教育支持體系，缺乏相應的聯動機制，出現各自唱“獨角戲”的尷尬局面。首先，家長認同支持度不高，認為讀大學就是為獲得一份類似公務員的穩定工作，創業是迫不得已的事，而且創業不僅風險大，而且成功率低，因而反對創業，這對學生創業帶來較大的負面影響。其次，企業支持的積極性不高，由于經濟利益，沒有認識到創業教育對企業發展的意義，不愿承擔相應的社會責任，在支持學生創業過程中只對創意感興趣，對為學生提供創業條件、資金、基地不感興趣。再次，政府有關部門制定支持大學生創業的政策和法規不配套，相關工作沒有細化，很難落實。

高校開展創業教育的對策

（一）轉型升級創業教育理念

高校開展創業教育是對高等教育人才培養模式的新探索，并非要求大學生都去創業，而在于培養、提升學生的創業意識、創業欲望、創業能力、發展潛能。

強化頂層設計，實現“三個”轉變 高校要將直接服務于經濟和社會發展作為使命，首先從設計上把開展創業素質教育、培養創業型人才作為高校教育的重要內容，通過創業教育的頂層設計，整合學校、社會資源，搭建各類機構組織，對接創業項目，實現由少數學生轉向全體學生轉型發展。其次，營造以創業文化為品牌的校園文化，同時開展各高校大學生創業先進典型宣傳，抓住學生創業的“閃光點”，打造“金牌學生”，激發大學生“別人能、我也能”的創業信心和決心，增強家長對學生創業心理認同感，實現由技能教育向素質教育轉型升級。最后，在制度上建立鼓勵創新、倡導創業的規章制度，通過自上而下，進一步規范大學生創業管理。如第一年師生共同醞釀創業項目，第二年選擇創業項目進入孵化期，先由學校投入，引導企業共同輔導培養項目，第三年創業項目進入發展期后可選擇企業共同開發或獨立走向市場。同時，規定利用專業知識去創業的學生可將1/3以內的學習時間用于創業，其他可將1/4以內的學習時間用于創業。可用創業學分來抵選修課學分，實現學生由自發創業向自覺創業轉型發展。

以“溫州人精神”為載體創新教學體系 溫州歷來是創業的熱土，中小企業眾多，學校應利用本地優勢，逐步構建起一套以學生的興趣、專業為依托的創業工作室，強調將學生的創業意識轉化為創業實踐、將專業知識轉化為創業資源，教學做合一，學以致用，課內與課外聯動的創業課程體系。一方面，優化課程內容設置，通過把自立、吃苦、冒險、創新、合作等溫州人精神融入教學內容，結合溫州人的創業經歷，在第一課堂上宣傳“特別能吃苦、特別能創業”的溫州人精神，加強大學生創業風險意識培訓，引導學生開展自主創業。另一方面，優化課程教學方法，以學生專業和技能為基礎。結合豐富的案例分析，在課堂上采用了頭腦風暴法、模擬法、角色扮演法等互動式教學方法，從“你是否適合創業，創辦什么項目”，到“你創業的構思，項目的可能性、現實性分析”，再到“形成創業計劃，制定創業行動計劃”等步驟，一環扣一環，步步深入，為學生理清創業思路，從而改變許多溫州大學生認為創業只是比賽獲獎或開店、擺攤等的狹隘創業認識，讓每位學生都能正確理解和認識創業教育對自身發展的意義。

以“導師+項目+團隊”為載體的創業方式 學生在有組織、有意識的引導下，以專業為依托組成創業團隊，把學校、教師、學生的科研技術、成果轉化為創業項目，促進由生存創業向發展創業升級轉型。如溫州科技職業學院結合農業科研優勢和學生專業特長，創新“導師+項目+團隊+基地+農戶”的農類學生創業方式。學院幾乎所有農類學生都在導師的指導下進行創業嘗試，有水培植物、家庭菜園、水果玉米等項目。特別是水果玉米項目，由于這種水果玉米口感特甜、營養好、銷路好，有良好的市場前景。在學校教師指導下，在甌海區澤雅鎮結合“農家樂”項目帶動周圍農戶種植了3000余畝的水果玉米，既解決成果轉化經濟收益問題，又帶動基地農戶致富，深受當地農戶好評，也有利于學生自身成長。

引入以第三方為主體的創業考評體系 學生創業是否成功和教師創業素質高低都關系到創業教育生存和發展，因為如果一個創業教師自己都不能賺錢，沒有親身感悟，無法把握創業的精髓和實質，那肯定不是一個真正的人才，培養出的學生肯定是不合格的。學校要積極引入以第三方為主體的創業考評體系。一方面，考評學生創業效果標準，從經濟性、效率性、效果性、合法性、可持續性、新穎性等指標對學生的創業實踐情況進行分析評價，這不僅有利于總結經驗，規范行為，也能促進高校創業教育活動的發展。另一方面，確立對創業教師評價標準，對創業教師的評價不是以文憑來評價，而要以學生創業結果來衡量，也可以用金錢來衡量的。

（二）構建地方特色的創業教育聯盟

大學生創業教育僅僅依靠學校獨自唱獨角戲是不可能得到有效實現的。應充分利用政府、企業、學校的優勢，密切企業、政府和學校的聯系，并把各類社會創業資源引入高校，構建適合于學生創業、促進學生創業技能發展的創業聯盟。

構建師資共享聯盟 （1）共建“創業論壇”，提升教師創業素質。高校一方面可利用各自創業優勢共同舉辦“創業論壇”，邀請不同行業的企業家、職業經理人、創投公司或政府經濟部門專家對教師進行面對面培訓，促使教師的創業理念升級轉型。另一方面，可以每月定期開辦“創業教育沙龍”，相互交流各高校的創業教育經驗，了解創業教育教學改革動態，共享創業教育教學方面的經驗，激發教師進行創業教學的熱情。（2）互派教師、共享師資。溫州本科院校和高職院校創業教育各有優勢，一方面，可利用本科院校力量來側重教師創造性思維的培養，提高教師的創業教育素質，即理論型師資的培養；另一方面，可以高職院校校企合作為依托側重于創業經歷的體驗，互派教師到創業一線兼職或直接參與創業實踐，提高教師的創業教育能力，即實踐型師資的培養。

構建創業聯盟 （1）引入資源，建立校地創業合作體。高校應利用自身科研優勢以及眾多校友的關系，引入社會創業資源，建立高校聯合創業中心（園）基地、創業者校友聯合會、創業者聯合會等機構，也可通過與地方合作、通過面向社會廣泛征集、選拔、推薦等渠道建立大學生創業項目信息庫，供大學生選擇。同時，與相關部門的專業人士組建大學生創業服務團，對大學生申報的創業項目進行風險把關、技術指導、創業服務，提高創業的成功率，形成既有利于學校、社會創業教育資源的整合，也有利于創業教育與專業教育的融合，促進創業教育轉型發展。（2）整合資源，建立校企基地聯盟。高校要立足于地方整合資源，聯合各高校、社會、企業的創業基地平臺，形成高校、企業互動式發展的大學生創業實習實訓基地聯盟，互相免費為高校各專業學生提高動手能力提供場所，讓學生放開手腳，大膽創業。這樣更能啟發創業思路，拓寬創業視野，提高學生的創業能力。如我院牽頭省內7所高職院校和浙江一鳴股份有限公司等33家企業成立浙江省高職農業技術類專業校外實習與創業實訓基地聯盟。該基地通過各院校聯盟關系相互接收學生的方式，給各地區學生提供廣闊的、穩定的創業實習平臺。（3）共享利益，對接校企合作項目。學校加強校企互利合作，通過創業項目，與當地企業的產業發展戰略以及產業結構調整和升級結合起來，吸引企業家共同參與，建立校企創業聯合體，實現企業與項目、企業與創業大學生的對接，形成良性互動，既要使相關企業得到益處，也要使大學生的創業項目得到發展。

（三）委托高校，落實政府創業政策

地方政府的支持是高校順利開展創業教育不可缺少的條件，學校創業離不開地方政府的政策支持，政府部門只有對大學生創業政策進行具體的制度細化，并委托高校來落實有關制度，才能使創業教育取得效果。首先，拓寬大學生創業綠色通道，擴大相應的融資渠道，要使處于孵化期和成長期的大學生創業項目都有相應的融資渠道和綠色通道，拓展大學生創業途徑。其次，政府出臺政策鼓勵民間資本對大學生創業計劃項目進行風險投資，可通過相應的稅收、土地等優惠政策對表現突出的創業計劃給與大力支持，使雙方各取所需，有助于獲得民間資本的資助和支持，實現學生創業素質的提高。

[1]謝志遠.大學生創業教育的本土化實踐——以溫州大學為例[J].教育發展研究，2009，（4）：81-83.

[2]黃兆信，施永川.浙江省大學生創業教育現狀研究[J].高等工程教育研究，2010，（3）：89-92.

[3]丁金昌，童衛軍.溫州特色高職創業教育體系的研究與實踐[J].中國高教研究，2009，（2）：73-74.

G715

A

1672-5727（2012）02-0151-02

2011年浙江省教科規課題《學生創業教育轉型發展的探索》（項目編號：scg334）

邵陽（1968—），碩士，溫州科技職業學院社科部副主任，講師，研究方向為創業教育。