試論高職心理健康教育的就業導向性*
——高職心理健康教育的兩條主線與兩級目標

張漢芳

（武漢軟件工程職業學院 湖北 武漢 430205）

試論高職心理健康教育的就業導向性*
——高職心理健康教育的兩條主線與兩級目標

張漢芳

（武漢軟件工程職業學院 湖北 武漢 430205）

高職心理健康教育應主動適應高職教育教學改革的需要，突出就業的導向性，以化解就業壓力為切入點，引導學生自我探索、自我認知，幫助他們確定職業發展目標，找尋人生發展方向，促進心理素質的提高和人生發展課題的實現，為學生終身發展奠定良好的基礎。

高職；心理健康教育；就業導向性

大學畢業之后，高職生大多要到企業就業，比本科生少了考研、考公務員等路徑的選擇。持續多年的大學生“就業難”的嚴峻形勢，繃緊了每一個高職生的神經。作為企業生產一線的工人，高職生又將面臨工作單調、薪酬低、升職機會少等考驗。

與所有的年輕人一樣，高職生對自己的未來也抱有熱切的希望，同時又存在著對社會對企業了解甚少、過于理想化及就業心理準備不足等問題。如果我們不能有效地加以教育引導，協調并提高其心智發展，不僅將嚴重影響高職生的健康成長，甚至將影響社會的穩定和諧。

所以，高職院校的心理健康教育要根據大學生的成長規律，突出就業的導向性，幫助學生在確定職業發展目標的過程中找尋人生發展方向，體驗感悟人生的意義，促進心理素質的提高和人生發展課題的實現，為學生終身發展奠定良好的基礎。

以就業為導向，適應高職教育改革和社會發展的有為之舉

“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”這一辦學理念已經成為高職院校的共識。高職教育培養的是生產、建設、管理和服務第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學生三年后的人生發展走向——到企業就業。換言之，就業率及就業質量是考量一所高職院校教育質量的重要指標。所以，高職院校的教育教學改革幾乎無一例外地都把培養和提高學生的“可就業能力”當作主攻方向。

“可就業能力”最初只是一個學術概念，國外學者將其界定為“一個人獲得首次就業機會的能力、維持就業的能力、必要時獲取新的就業機會的能力”。而一個人能否獲得或提高就業能力取決于四個因素：擁有的知識、技能和人生態度；使用和開發自身素質的方式；向雇主展示自身素質的方式；尋找就業機會的背景（個人狀況及勞動力市場環境）。

從“可就業能力”的構成要素來看，學生能否順利就業，專業知識、技能并不是唯一的決定因素，在勞動力市場環境相似的情況下，學生的人生態度、思考技能（包括創造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效地學習、推理等）、個人品質（如責任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠實等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統管理能力等，將在很大程度上對學生就業及其今后的職業發展產生重大影響。

不難發現，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態等，這些都是學校心理健康教育的主要內容。學校心理健康教育的目的在于促進學生的個性心理品質的發展與完善。而個性心理品質的完善與“可就業能力”的提高是一致的，或者說是一體兩面的。所以，有意識地與學生的就業掛鉤，從提高學生“可就業能力”的角度實施心理健康教育，應該是心理健康教育主動適應高職教育改革、以服務為宗旨的有為之舉。

就當今企業生產管理模式和學生的心理期待而言，如何使學生正確認識和對待兩者之間的落差，尤其應引起心理健康教育工作者的高度關注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對未來的玫瑰色的夢想，即使再自卑的學生，也希望自己在企業的工作環境、待遇、機會比農民工好一些。但很多時候實際情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進步，現代企業已經將生產流程、工序甚至操作動作都做了細微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡單、機械、重復的。因此，在這些企業里，不僅勞動沒有多大的區別——高職生在薪酬上并沒有顯示出優越性，而且人的心理忍受極限還會受到挑戰——不少學生就是因為無法忍受這種沒有多少技術含量的勞動而選擇了離開。如何引導學生化解簡單、重復操作所導致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對高職院校不能不說是一個巨大的挑戰。因為社會和企業所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發揮學科優勢，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業為導向，將教育由學校向職場延伸，將關口前移。

事實上，許多心理健康教育工作者在實踐中也正是這樣做的，只不過現在還比較多地停留在感性認識和經驗做法的層面，有必要進一步強化“以服務為宗旨，以就業為導向”的思想，引進先進的高職教育理念，在教育目標、內容和方法手段上探索出具有高職教育特點的心理健康教育模式。

以就業為導向，切中高職生心理問題的現實刺激源

化解學生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級目標。學生心理困擾的成因很多，表現形式及程度各有不同，以就業為導向開展心理健康教育，提高學生的“可就業能力”，為順利就業做好心理準備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時也是實現心理健康教育初級目標的需要。

一般的心理問題通常有現實的刺激源，譬如在生活中發生了一個有影響的事件，個體會對這個事件產生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續一段時間就會形成心理問題。

高職生的許多心理問題是因為就業壓力而產生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學習時間（實際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業作為自己的選擇，升本、考研的學生人數極少。因此，未來的就業前景嚴重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學生因對未來職業及職業發展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅持，收獲不大；還有的學生舉全家之力才得以讀書學習，但是三年之后不知能否順利就業，即使就業了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無期。這類學生在校期間不可避免地會產生焦慮、無奈、消極甚至敵對的情緒。

有專家指出，未來八到十年，大學生的就業形勢會依舊嚴峻，這一嚴峻的形勢在今后一個相當長的時期里，毫無疑問依然是高職學生心理問題的現實刺激源。中央文件指出要“把解決學生思想問題與解決實際問題結合起來”。以就業為導向開展心理健康教育，從學生的心理實際出發，把解決因就業壓力而產生的心理問題作為教育的切入點，更貼近學生，特別能引起學生的廣泛關注和共鳴，可以收到良好的教育效果。

首先，要注重引導學生調整認知，端正心態，正確認識和分析形勢，正確評價自我。不少學生對就業形勢只是籠統、大概地有所了解，難免會以訛傳訛；更有一些學生對自身評價不高，缺乏信心，加重了就業的心理恐慌；還有些學生自我定位不準，期望值過高，增加了就業的難度。針對這些問題，要把引導學生進行自我探索，確立人生目標，特別是職業發展目標放在首要的位置。

其次，要將學生對就業形勢的擔憂轉移到引導學生提高自身“可就業能力”的現實活動和訓練中，變壓力為動力。很多學生一味地沉浸在對未來的擔心和憂慮中，缺少行動力；有些學生則盲目地“左沖右突”，在現實中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學生帶來了強烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來的情緒，始于對某種事物的熱烈期盼，形成于擔心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個人潛能的開發，但過度焦慮則會成為心理問題，化解它的有效方法就是行動。所以，心理健康教育要通過開展各類心理教育活動，激發學生進取向上的自覺性和主動性，積極參加素質訓練、社會實踐，在行動中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質，增強信心，為順利就業或成功創業做好心理準備。

再次，要提高學生的社會適應性。人活著就會承擔壓力，如果說世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優化心理素質。所以，要引導學生通過學習掌握心理學的一些方法技巧，有效化解就業焦慮，提高應對就業壓力的心理素質，從而實現心理健康教育的初級目標。

以就業為導向，促進高職生人生發展課題的實現

如果說就業心理素質的提升是高職心理健康教育的初級目標的話，那么，幫助學生完成“自我同一性”則是高級目標。

人的發展是終身的。哈維格斯特提出的人生發展課題的理論認為：人的整個心理發展過程可分為若干個階段，在不同的階段有不同的發展課題，這些發展課題都是個人需要與社會需要結合的產物，是社會對各個發展階段的人們所提出的要求，是一個人在一生中的某個時期應獲得的知識、技能和態度。人的發展就是完成人生發展課題的過程。哈維格斯特還認為：個體若順利完成了某一個階段的發展課題，就會獲得滿足感和價值感，并有利于順利完成以后的發展任務；如果某一階段的發展課題沒有完成，就會沮喪、焦慮、不安，就可能產生心理障礙，影響進入下一個發展階段，干擾下一個階段發展課題的完成。

高職生需要完成的現階段人生課題主要有：確定未來職業的發展方向，掌握獨自謀生所需的知識和技能，并順利就業；學習建立并發展親密的人際關系特別是兩性關系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對這三項人生課題，學校及學生的態度是不相同的，第一項任務因最為現實而顯得尤為重要，都十分重視；第二項任務因關系重大而不得不重視；但第三項任務往往被有意無意地忽視了。殊不知，前兩項任務的圓滿完成必須以第三項任務為前提，因為如果對自我沒有正確的認識，自我定位不準確，要想取得事業和愛情的成功是很難想象的。盡管“就業難”是一個不爭的事實，但“有業不就”在高職生中也不是個別現象，究其原因，與學生自我定位不準、自我評價過高不無關系，而這些正是“自我同一性”這一發展課題在職業選擇上的表現。

被稱為“自我同一性之父”的美國心理學家艾里克森認為：“自我同一性”是青年時期最重要的發展課題，這是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個人未來生活目標的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認可的內在自信”。“自我同一性”一旦形成，個體則會獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內在的把握感、何去何從的方向感、確定的預期感以及自我的整體一致和連續之感。如果在青年時期沒有形成“自我同一性”，則會導致角色混亂，生活缺乏目標，會時時感到彷徨迷失。對就業順利的學生進行考察，我們會發現，除機遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標和就業方向。事實上，這正是“自我同一性”這一發展課題圓滿實現的表現。可以這樣認為，對高職生而言，順利就業與否只是一個表層問題，自我同一性的形成才是最為核心的。學校教育應該對這一核心問題予以高度的關注，切不可一“業”障目，片面的技能培養不利于學生的全面發展和終身發展。

成功的心理健康教育應該將促進學生的自我完善和終身發展作為終極追求目標。高職心理健康教育在這方面責無旁貸，要從學生最為關心的就業問題入手，把“培養綜合職業素質，提高就業能力”作為一條明線，以引起學生的重視、興趣和積極性，而把“促進自我同一性的形成，全面發展，健康成長”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過程，幫助高職生全面深入地認識自我，認識社會，全面完成人生發展課題，促進心理健康發展。

綜上所述，以就業為導向的高職心理健康教育應遵循這樣的邏輯思路：針對現實的就業壓力和焦慮，從引導學生自我認知入手，幫助其確定職業發展目標，并促進“自我同一性”的形成；針對學生對未來發展過于理想化的期望值，從引導學生正確認識社會和企業入手，幫助學生在職業發展目標的指引下，確定從事未來職業應培養的主要素質和能力，并制定在校學習期間的行動方案；以心理素質培養和能力訓練為主要內容，通過各類心理健康教育活動，調動學生實施行動方案的行動力，幫助學生完善個性心理品質，提高“可就業能力”，并為終身發展奠定基礎。

[1]劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

[2]楊鑫輝.心理學通史[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[3]管玲俐.芻議當前我國高等職業教育人才培養的多元使命[J].中國職業技術教育，2009，（6）.

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G712

A

1672-5727（2012）02-0075-02

張漢芳（1964—），女，武漢軟件工程職業學院副教授，心理健康教育中心主任，研究方向為大學生思想政治教育和心理健康教育。

——臧克家

武漢市教育局2008年市屬高校科（教）研立項課題《就業導向的高職心理健康教育模式研究》（課題批準號：2008J47）的階段性成果

□有話職說

讀過一本好書，像交了一個益友。