新課程背景下中職《經濟法》教學之思考

陳杰大

（義烏市城鎮職業技術學校 浙江 義烏 322000）

新課程背景下中職《經濟法》教學之思考

陳杰大

（義烏市城鎮職業技術學校 浙江 義烏 322000）

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，中職學校的課程改革也在如火如荼地進行著，專業課教師以新課程改革理念為指導，正擔當起這次課程改革的重任。《經濟法律法規》（本文簡稱《經濟法》）課程作為中職財會、營銷專業的基礎課，正處在現代與傳統的新舊教學思想交替的關鍵時期。作者通過總結近幾年的教學經驗，提出《經濟法》課程教學應堅持三個原則，并結合當前中職《經濟法》課程教學中存在的問題，從多角度進行了教學探討，提出了自己的看法。

新課程；中職；《經濟法》課堂教學；案例教學法；高效課堂

中職學校的教育教學，盡管不同于基礎教育，有其自身固有的特點和規律，但新課程改革提出的帶有普遍性的教育理念，依然有一定的指導作用。在宏觀課程改革背景下，筆者認為，當前《經濟法》課程教學要堅持三個原則：一要以人為本，體現中職學生的特點，客觀反映學生的知識結構和身心特點；二要運用現代教育理論，尤其是當前新課程改革的理念；三要充分體現《經濟法》課程的教學特色。在此，筆者擬總結近幾年《經濟法》課堂教學的探索實踐，歸納本課程教學存在的問題，并提出一些自己的思考。

中職《經濟法》教學存在的問題

在教材內容編排上，嚴重脫離學生實際 教材內容編排按照先抽象知識再進行實體法律內容分述的順序，嚴重脫離學生的實際，造成了教師難教、學生難學的現象。高等教育出版社出版的《經濟法律法規》，第一章是“經濟法概述”，主要講述經濟法的本質、特征與基本原則和作用；第二章是“經濟法律關系”，主要講述經濟法律關系的概念、特征、構成以及產生、變更與終止。這兩章是對經濟法知識的高度概括，有抽象性、系統性和專業性的特點。但對中職學生而言，直接接受這些純理性知識，大大超越了學生現有接受能力，教學效果較差。

在教學實施上，形式過于單一 在目前的《經濟法》課堂教學中，教師仍然唱主角，“填鴨式”的教學模式沒有得到根本改觀。由于課堂活動單一，片面強調對法律知識點的機械記憶，課堂上出現了學生厭學、紀律松懈的狀況。這樣培養出來的學生，缺乏邏輯嚴密的口頭表達能力、據理力爭的雄辯膽量和知識實際應用能力。這種教學忽視對職業能力和情感、態度、價值觀的過程性培養，難以有效吸引學生，課堂缺乏生氣，新課程提出的三維教育目標得不到落實。

在教學方法運用上，案例教學法應用不夠充分 在目前的《經濟法》教學中，為了完成繁重的教學內容，教師往往忙于應付講授繁重的各章節法律內容，而疏忽了法律教學中最有特色的案例教學法。案例教學法只在課堂中充當講授法的“配角”，造成教師的案例意識淡薄，學生碰到現實問題，難以有效地運用經濟法知識予以解決，制約了學生實踐能力的培養和提高。

在課時分配上，時間緊、任務重，教學任務難以按時完成 一方面，《經濟法》內容繁雜，面廣量大，實際教學需要九十多個課時，但一般學校只安排72課時，存在著較大的課時缺口。另一方面，本課程課堂教學效能低，且存在著大量的重復教學現象。如第三章“公司法”中的各種有限公司與股份有限公司、第四章“中小企業法律法規”中的合伙企業與個人獨資企業，在教學中無需作一一詳細講解。第七章的“消費者權益保護法”在初中、高中的法律教材中都有相關內容，“會計法”內容在會計專業課教學中也有相應的內容，大量的重復教學造成了課堂的低效或無效，浪費了教學時間。

在學生評價上，片面強調書面的學業檢測，忽視過程性評價 教師對學生的評價以期末終結性檢測替代學段成績，學生平日的過程性表現往往被置之度外。評價方式大都是閉卷書面考試，考試內容以概念、知識點的記憶等為主，能真正反映知識綜合運用能力的案例分析等應用性題目相對不足，出現了學生依賴高強度記憶就能拿高分的現象。實踐證明，這種要以死記硬背來應考的評價方式偶然性很大，難以反映學生真實的綜合能力和水平。

思考與體會

積聚感性認識，構建知識生長的肥沃土壤 新課程提倡課程內容與學生生活以及現代社會科技發展建立密切聯系，關注學生的學習興趣與經驗。皮亞杰的知識建構理論也指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動活動中建構自己的知識。如何發揮學生已有的經濟生活經驗、積累更多的經濟素材，成為《經濟法》有效教學的關鍵。為此，在教學中可以采取如下對策：（1）打破原先的編排順序，重新整合教材內容，按照先易后難、循序漸進的原則，選擇學生相對比較熟悉、容易接受的具體經濟法律章節優先進行課堂教學。（2）在教每一章節時，教師先從學生實際出發，通過對學生生活經驗的挖掘，循循善誘，引導學生充分了解、剖析社會經濟現象，積累素材，從而引發學生對經濟現象的關注。如筆者在講公司法、中小企業法、外商投資企業法內容時，都是通過師生互動的形式，先結合義烏地方區域經濟中學生比較熟悉的典型企業，暢談其存在的社會價值或問題，進而激發學生繼續探究的欲望。（3）拓展教學資源，發揮現代網絡媒體的教學優勢，實施直觀性教學。教師可從多媒體網絡中搜集學生喜聞樂見的經濟法案例、生活趣聞視頻等，給學生播放，既能增進學生對法律知識背景的了解，又能吸引學生，培養學生的學習興趣。

搭建多彩活動舞臺，拓展法律技能的訓練空間 經濟法本身是一門建立在豐富多彩、形形色色的經濟活動基礎上的法律，經濟法課堂理應成為充滿活力的活動空間。新課程改革指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。筆者在《經濟法》教學中，經常開展專題討論或辯論、模擬法庭、組織學生去法院旁聽開庭審理等活動，使它們成為課程活動的重要載體。（1）專題討論或辯論。例如，講完公司法后，筆者組織學生觀看了轟動一時的“浙江東陽吳英集資案”的網絡視頻，圍繞主題“吳英集資是為了公司正常生產經營需要而應無罪釋放，還是屬于個人非法集資詐騙而判處死刑呢”，組織持相反觀點的學生，展開唇槍舌劍的辯論。（2）模擬法庭。為了滿足學生親自進行經濟法實踐的欲望，可開展模擬法庭教學活動。具體操作時，由教師提供具有典型性、疑難性案例，由學生自愿模擬法庭角色。模擬法庭可面向所有學生，可把一個班的學生分成若干個小組，如法官組、律師組、當事人組和書記員組，使每個學生都能參與到模擬法庭活動中來。（3）旁聽開庭審理。如果條件許可，可安排學生參加法院開庭審理，體驗整個審理審判過程，作為課堂教學的有益補充。例如，筆者在講授合同法時，安排了一次合同糾紛的開庭旁聽，結果學生的興趣大增，非常認真聽取了案件的審理過程，從而為本章的有效教學作了鋪墊。

強化案例教學，突出法律課程教學特色 案例教學法堅持運用討論對話取向，強調師生之間及學生之間的討論對話，重視師生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通，體現了“學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。案例教學法也是美英國家學習法學的主要教學方法。案例教學法的優勢在于：一是生動的、具體的案例，學生比較熟悉，容易調動學生思考問題的積極性和學習的主動性，能活躍課堂氣氛，實現由單向轉變為雙向的教學方式，有助于提高學生的綜合素質；二是案例素材采集方便，教材及配套習題內有現成的案例，網絡媒體上還可搜集到各種各樣的經濟案例。尤其是在作為中國小商品城的義烏，豐富、鮮活、生動案例處處可見。實踐證明，案例教學是學生最為喜歡的教學方法，尤其在調動班級后進生的學習積極性方面能起到重要的作用。

整合教材內容，減少重復；運用遷移理論，建設高效課堂 經濟法課程涉及的法律、法規眾多，在課堂教學中不可能將全部內容逐一詳細講解。因此，教師首先應在對教材內容進行整體梳理的基礎上，對重復內容進行大膽刪減整合。如刪除與初中法律課程有重復的消費者權益保護法內容以及會計法中與會計專業教學相交叉的章節。其次，教師應充分利用遷移理論，提高課堂效率。要善于運用正遷移，克服負遷移，對知識間存在對比、類比關系的內容，盡量運用知識遷移進行教學，減少重復性，節省課時，達到高效課堂的效果。比如對公司法、中小企業法、外商投資企業法，只要把其中的一個講清講透，其他的就可用比較的方法，讓學生舉一反三，融會貫通，達到知識的有效遷移。

轉變評價觀念，使評價服務于學生的發展，加大對學生能力的評價力度 課程改革要求：樹立正確的職業教育人才觀和質量觀，學生評價要注重對知識掌握的靈活性、創造性及綜合分析能力的檢測。學生自主、合作與探究的學習過程要在評價中有側重體現。在近幾年的《經濟法》教學實踐中，為真實、全面、公正地評估學生成績，引導學生有效發展，筆者進行了一些改革探索和嘗試，并取得了滿意的成效。具體做法有：（1）期末綜合成績由過程性評價和終結性評價兩部分構成。過程性評價又細分為幾個因素：學習主動性、合作活動能力、探究創新能力和平時作業認真程度。各因素按一定權重納入學生平時成績。突出過程性評價的份額，過程性評價成績和終結性評價成績以6∶4的比例計入成本課程的綜合成績。（2）考試方式由閉卷考試改為開卷考試，弱化對記憶力的測試。（3）考試以選擇題、判斷題和案例分析題為主要形式，著重檢測學生對法律知識的理解和應用能力。

總之，中職學生是一類特殊的教學對象，他們在文化基礎、心理特征、年齡、社會閱歷等方面都存在特殊性，相應地在教學上就應有不同于普通高中的特殊教法。中職《經濟法》課程教師在新課程理念的指導下，應潛心研究學生情況，從實際出發，實事求是，汲取專家學者的經驗，立足自身實踐，開展校本教研，要敢于打破常規、創造性地開展教學，從而形成自己獨特的教學風格，做一名受學生歡迎的《經濟法》教師。

[1]鄭莉，張琦.法律案例教學在非法學專業教學中的合理運用[J].現代企業教育，2007，（8）.

[2]曾峰.案例教學法在消費心理學課程中的運用[J].高等農業教育，2002，（11）.

[3]沈曉莉.論新課程理念下的《經濟法》的案例教學法[OL].（2007-07-01）.http：//www.cqvip.com/QK/90711X/200611/100102 5649.html.

G712

A

1672-5727（2012）02-0060-02

陳杰大（1963—），男，浙江義烏人，義烏市城鎮職業技術學校經濟師，中學一級教師，主要從事經濟法教學及研究。

（本欄責任編輯：謝良才）