關于高職院校特長生培養改革的認識

肖穎

（山東職業學院 山東 濟南 250104）

關于高職院校特長生培養改革的認識

肖穎

（山東職業學院 山東 濟南 250104）

針對特長生培養工作中出現的不足之處，本文探討了高職院校特長生培養工作的意義與現狀，提出了選拔和培養職業院校技能型特長生的方法。

高職院校；特長生；培養；建議

目前，針對不同的職業領域，培養具有自主學習能力、實際工作能力及一技之長的高職院校特長生的工作正在深入發展。筆者經過多年的特長生培養經驗和多方調研，擬對高職院校技能型特長生培養提出的建議與實施方法，以供同行探討。

高職院校特長生培養工作的意義

特長生導師制即由高職院校聘任學科帶頭人和教研骨干教師擔任導師，在高職學生中選拔有一定專業特長并有培養潛力的學生，通過參與導師承擔的技術開發、實驗實訓室建設等工作，以培養學生的自主學習能力和實際工作能力，培養學生的創新精神和一技之長。實施特長生導師制，能進一步提高高職學生的實踐動手能力和就業能力。特長生由各系部組成的考核委員會進行選拔，經過初選和面試，最后由導師確定名單，報學院批準。在報名的高職學生中，選拔出具有一定特長的學生，在不同導師的具體指導下，使其達到該專業方向中、高級工的技術水平，獲得某項專門技能。每個導師可帶3～5名特長生，可在不同年級、不同專業中選擇學生，組成一個小組，共同完成某項課題。課題立項后，研制過程以學生為主，導師全程指導。

特長生導師制在培養學生的創新思維能力、促進學生個性發展、拓展專業教育、強化實踐教學等方面可以發揮積極作用。一方面，通過參與導師課題研究，開展研究性學習活動，學生可以強化和深化理論基礎知識，拓展知識面；另一方面，帶特長生的教師既是導師，又是立項課題的主持者，承擔著教學與科研的雙重任務，這樣不僅可使教師科研和教學研發能力得到提高，同時可促進學校產、學、研機制的發展。特長生導師制是發掘學生個體潛能的有效途徑，有利于突破傳統的教學模式，構建教書育人的新機制，同時，也是對高職教育人才培養模式的一種有益嘗試。

我院的特長生導師制已經實行了近十年，筆者針對本項目組成員多年指導特長生課題的經驗，參考兄弟院校特長生培養的情況，提出職業院校特長生培養的建議和實施方法，旨在為我國蓬勃發展的職業院校特長生培養提供參考。

高職院校特長生培養建議和實施方法

近年來，我國部分高職院校逐步實施了特長生導師制，我院的特長生培養工作正處于生機勃發階段，其他一些職業院校也在逐步嘗試實施特長生導師制。但是，在這個過程中也出現了一些問題，如特長生導師良莠不齊、課題難度深淺不一、學生報名和選拔出來的人數多但堅持做到最后的少等等，針對這些問題，筆者提出了一些建議和實施方法。

關于特長生導師制的制度保障 首先，學院各級領導對實施特長生導師制的作用和意義應有十分明確的認識，要為這種新型教育模式的改革付出成本，這是該項工程順利實施的關鍵。其次，要加強組織領導，特長生導師制是依靠教師的工作責任心和敬業精神開展工作的，需要組織領導，明確管理責任，建立管理機制，制定實施方案，落實相關政策，在組織和制度上為特長生導師制的順利實施提供保障。

關于導師人選 特長生導師必須具備較高的綜合素質，具備創新能力。一個缺乏創造力的導師是很難培養出具有創新能力的學生的。高職院校特長生項目眾多，特長生導師也非常多，但是一般學院都沒有規范的導師選拔機制，幾乎所有的能主持課題的教師，只要報名，基本上就能指導特長生，沒有一定的機制考察特長生培養的課題意義、課題難度、項目實施可行性等。有些特長生導師看到有利益就報名，而不管項目是否有意義，或者自己具備不具備帶特長生做課題的能力。對此，應由各系部組織選聘符合導師聘用條件的專業教師，開展專題討論會，組織特長生導師選拔答辯，通過答辯情況確定特長生導師的聘任和聘期。只有通過答辯的教師才能具備特長生指導資格。

關于指導課題 有些教師是直接將項目教學的一個小項目，或者實踐教學周的一個小課題作為特長生指導課題，比如數字電子技術的《數字搶答器》教學課題，模擬電子技術的《觸摸報警器》教學課題，有些教師就將其作為特長生指導課題，這樣的課題是沒有什么質量和意義的。因為將僅需要一周的時間學生就能夠制作和掌握的內容拿來作為特長生課題，以一年的時間完成，這種課題太簡單了，而且都是學生做過的內容，不能起到提高學生能力、激發學習積極性的作用。而有些指導課題，以學生的能力根本完成不了。比如，有些教師與公司合作開發的項目，往往一個團隊經數月或數年才能弄明白的東西，拿來作為學生的指導課題，沒有考慮到高職學生的特點和知識結構。對此，建議針對特長生課題舉行特長生導師課題答辯，討論課題的意義、項目實施的可行性及項目實施計劃，討論對提高學生能力、改善學生知識結構的意義。經過此過程，特長生指導課題，才能正式推向學生，并落實到各班級中。

關于學生選拔 在特長生選拔過程中，學生的熱情都很高，報名的人非常多，有很多特長生導師不是學生的授課教師，在與學生交流接觸不是很多的情況下，基于給學生提供較多鍛煉機會的心理，總是選拔較多的學生，一般都會達到學院規定選拔人數的上限，而根據項目組成員多年指導特長生的經驗，往往堅持到最后的很少，或者說在整個過程中積極主動地學習和研究的學生很少。對此，建議特長生選拔和培養制度采用寬進嚴出的方法，選拔的時候名額可以適當多些，但在項目執行階段，應淘汰部分學生。對特長生的淘汰主要通過教師評價，結合項目組成員的綜合評價，在項目執行過程中將濫竽充數的學生淘汰。在學生選拔過程中，應采用“自薦＋推薦”的形式選拔特長生，同時，應參考授課教師的建議選拔優秀學生。

關于自主課題 在特長生培養過程中，應鼓勵學生自主開發課題，教師指導。筆者多年指導特長生課題的實踐證明，采取學生自己開發課題，教師指導的方式，培養的學生學習主動性更好，學生在學習過程中善于發現問題，自己積極尋找答案，這樣培養的特長生質量相對是較高的，就業以后的情況也很好。因此，建議鼓勵學生申報自主課題，采用以學生為主，讓學生自己發現問題、解決問題，教師加以指點的形式完成課題。

關于課題周期 山東職業學院特長生培養周期一般是按照年度，每年春季在二年級學生中選拔特長生，培養周期為一年，每年秋季在學生三年級上學期期末結題。但是這樣也帶來一些問題。首先，三年級上學期，各用人單位陸續來學校招聘學生，還有部分學生選擇專升本，學生放在特長生課題研究上的精力會不足。其次，對一些研究周期較長的課題，一學年時間是不夠的，如果時間延長，又會面臨學生畢業、需要重新更換特長生的問題，導致課題缺乏連續性。對此，建議在選拔學生的時候，可以不單純從二年級學生中選拔，可以在春季學期選拔時，選拔部分一年級學生，此時一年級學生的專業基礎知識較少，可以作為二年級學生的助手，這樣，到秋季學期或來年學期繼續進行課題研究時，從一年級選拔的特長生就可以很好地保持課題的延續性。

關于課題結題 在人才培養過程中，應采用靈活的學分制度。對課題結題并通過考核的特長生，應給予一定的學分，可以代替專業選修課學分，少修一定的專業選修課。

通過對高職院校特長生培養的研究，可以極大地提高高職學生的綜合技能和就業競爭力，經過在實施過程中的不斷完善與發展，高職院校特長生培養工作作為高職教育有益補充的作用會越來越大。

[1]葛偉.高職教育實行特長生導師制的探索[J].中國職業技術教育，2003，（23）.

[2]陳小言，葛偉.高職教育培養模式的有益嘗試——濟南鐵道職業技術學院實行特長生導師制的實踐[J].職教論壇，2004，（3）.

[3]應飚.導師制在大學生素質教育中的作用探討[J].寧波大學學報，2010，（10）.

G715

A

1672-5727（2012）02-0035-02

肖穎，女，山東濟南人，碩士，山東職業學院講師，研究方向為電子信息工程技術。