長三角地區高職光伏專業建設研究*

王永張淵劉浩程超

（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210046）

長三角地區高職光伏專業建設研究*

王永張淵劉浩程超

（南京信息職業技術學院 江蘇 南京 210046）

高職層次光伏發電技術及應用專業的建設主要從光伏人才的培養模式、校企深度合作、實踐教學、人才培訓及技術服務等方面進行。應明確光伏專業高技能型應用專業人才培養的方向，構建“新四塊”課程體系，與企業在師資隊伍建設、實訓基地建設、課程建設等方面進行深度合作，建立“基礎訓練、仿真訓練、實踐訓練”三段式實踐教學體系，并開展培訓和技術服務。

長三角地區；高職；光伏專業建設；校企合作

太陽能光伏發電作為一種可持續的清潔能源替代方式，近十年在我國發展十分迅猛。2002年，國家計委啟動“西部省區無電鄉通電計劃”，該項目大大刺激了光伏工業，國內建起了幾條太陽電池組件生產線，2003～2005年，由于歐洲光伏市場主要是德國市場的拉動，中國的光伏生產能力迅速增長。從2006年開始實施的《可再生能源法》和“十一五”規劃及“可再生能源中長期發展規劃”進一步加快了國內光伏產業的發展。隨著我國光伏產業的逐漸興起，江蘇省內涌現了無錫尚德、南京中電光伏和常州天合等一大批優秀的光伏企業，帶動了上下游企業的發展，硅材料——光伏電池及組件——光伏系統的光伏發電產業鏈正在形成。

隨著光伏產業的發展，光伏人才的數量、層次及綜合素質落后于產業發展需要的問題凸現。主要表現在以下幾個方面：（1）由于人才培養需要較長的周期，導致產業快速增長帶來的人才需求與目前人才數量較少的狀況不相適應；（2）高素質、高技能型應用專業人才相當缺乏，據調查，光伏企業技能型人才需求占企業人數的一半以上；（3）校企深度合作培養人才的模式和機制需要創新，以有助于校企資源互補、師資共享，知識技能緊跟產業發展，培養企業相關崗位急需的人才；（4）產業急需具有復合知識結構和較強實踐能力的人才，要求涉及光學、機械、電子及材料等多個學科，同時要求畢業生具備較強的實踐應用能力。

目前，江蘇和江西是光伏產業較集中的省份，當地個別高職院校開設了光伏相關專業，如無錫科技職業學院尚德學院和江西新余高等專科學校太陽能科學與工程系均開設了光伏電池相關專業，但遠遠滿足不了當地產業經濟的需求。筆者擬結合我院光伏發電技術及應用專業的建設，從光伏人才培養模式、校企深度合作、實踐教學創新、人才培訓及技術服務等方面進行論述。

人才培養方向及培養方案

采用深入企業、會議交流、電話調研及網絡調研等形式，對“長三角”地區特別是蘇南光伏企業進行調研，明確了適合高職層次光伏發電技術及應用專業學生的崗位設置情況。主要崗位有：光伏電池片制造、光伏電池組件制造、設備操作及維護、光伏系統設計及施工、光伏產品技術服務及營銷等。

根據上述崗位需求情況以及行業發展的未來趨勢，同時，為使專業方向的設置具有較強的實用性和前瞻性，確定了我院光伏發電技術及應用專業人才的培養目標為：與我國社會主義現代化建設要求相適應的，在德、智、體、美等方面全面發展的，具有本專業綜合職業能力的，在光伏領域從事光伏電池制造及測試、光伏電池組件制造、光伏發電系統設計及施工、產品銷售及服務等第一線工作的高等技術應用型人才。畢業生主要面向太陽能光伏行業生產企業和經營單位，從事光伏電池片、電池組件和多晶硅薄膜電池的制造及測試、光伏發電系統的設計及施工、光伏系統的維護和維修以及光伏產品營銷和產品技術服務等工作。

以培養學生的能力為出發點，面向學生未來的職業生涯發展，依據學院“崗位主導、德能并重、產教結合、學做一體”的人才培養主體模式，光伏發電技術及應用專業構建了包括“職業素質課程、崗位能力課程、專業知識課程、個性拓展課程”的“新四塊”課程體系，“職業素質課程”主要提供學生發展的文化基礎和通用技術，培養學生創新、敬業等基本素質；“崗位能力課程”面向學生的第一崗位，以實際應用為主，與就業崗位相對應；“專業知識課程”面向學生的第二崗位，以工作領域必需的知識為主線，有助于學生在職業發展中的崗位遷移；“個性拓展課程”用于拓展學生知識面，體現個性化，培養學生的興趣。

校企深度合作

高職教育的主要任務是培養社會急需的，具備復合知識結構的，能長期工作在第一線的，具有較高層次的高素質高級技能型專門人才。因此，學校與企業之間的合作必須向縱深化發展，在師資、課程、實訓基地、培訓、科研等方面全面合作。為了提高專業教育為區域經濟服務的能力，我院光伏發電技術及應用專業積極同中電光伏等企業加強聯系，建立了合作關系，搭建了校企深度合作平臺。

混編師資隊伍的建設 校企雙方互派技術人員和教師組建 “混編師資團隊”，共同承擔學歷教育和員工培訓，通過專兼職教師的融合互補，形成專任教師實踐能力持續提升的機制，打造了一支高水平的師資隊伍。企業指派專業技術骨干承擔部分職業能力和專業知識課程以及在企業實訓基地內進行的專業實訓課程的教學；學校授課教師參與合作企業生產實際鍛煉，積累企業實踐經驗，提高專業教師的“雙師”素質。

實訓基地建設 實訓基地包括校內實訓基地及校外實訓基地，校內實訓基地主要滿足光伏組件的制造、光伏系統的設計及施工等方面課程的需求。校內實訓基地力求達到實訓生產模擬訓練的要求，同時，又可讓學生從原理上理解所學知識。校外實訓基地主要依托校企合作企業建立，探索“廠中校”校外實訓模式，頂崗實訓的教學工作由企業技術工程師承擔。校外實訓基地要覆蓋光伏專業主要崗位，并制定完整的校外實訓規范方法，對校外實訓給予保障。同時，建立綜合評價系統，以保障在“廠中校”這種校企合作模式下教學服務和技術服務的質量真正落到實處。

課程及資源庫建設 光伏發電技術及應用專業的課程主要依據企業崗位的知識需求開設，廣泛征求了多個企業技術人員的意見和建議。核心崗位課程借鑒了員工崗位能力培訓課程成熟的開發經驗，嵌入企業培訓的內容和實施方法，緊貼崗位需求，融入了企業培訓的要素，使其能適應工學結合人才培養模式的需要。在課程的基礎上，建設了以職業能力訓練為中心的自主學習型網絡教學資源庫，以加強網絡教學課件、網絡虛擬實訓、虛擬實驗、工程實踐錄像片、網絡自測題庫等方面的建設。專業教學資源庫的建設有利于進一步規范專業教學，為學生提供自主學習的資源平臺。

實踐教學創新

光伏發電技術及應用專業構建了“基礎訓練、仿真訓練、實踐訓練”三段式實踐教學體系，基礎訓練主要通過電工基礎、光伏技術概論、光電子技術等課程的實驗教學，培養學生的基本實驗技能、觀察能力和動手能力；仿真訓練主要通過光伏發電系統課程設計、PV組件制造實訓、光伏發電系統工程設計等課程，以集中實訓或課程設計的形式進行，課程內容仿真實際工作情境，使學生得到類似于工作崗位的技能和崗位能力訓練；實踐訓練主要通過頂崗實習、畢業設計及畢業實習等環節，使學生得到實際能力訓練。

仿真訓練的課程設計環節采用基本知識技能學習、學生分組設計、實踐實現等方法，基本知識技能學習過程占用課程設計時間較少，主要是讓學生掌握課程設計必備的基礎知識、設計的一般原則流程及需要使用的儀器設備操作方法等。學生分組設計是根據課程設計的要求，使學生應用自己所學的知識，發揮自身創造性的過程。實踐實現主要是學生根據自己的設計思路進行物理實現，檢驗自己的設計，在此過程中，不斷改進優化并解決問題，不斷提升自身的綜合能力。

仿真訓練的實訓環節采用工作情境教學、模擬實訓等形式。工作情境教學就是利用校內的實訓工廠，將工廠的生產實際環境引入教學中，采取以實踐為導向、以教師為主導、以學生為主體的教學方法。一般實訓項目模擬企業實際的生產工序設計，在教學中，學生就是工廠的員工并要實際動手生產，教師則充當企業工程師的角色，擔任生產管理和技術管理，使學生在專業實習和實訓中得到更好的鍛煉，提高專業實踐技能。模擬實訓綜合運用多媒體與模擬仿真方案，結合現有實驗實訓條件，建立貼近工廠生產實際的模擬實訓系統，以避免采用昂貴設備，使教學與科技發展同步，解決學生實訓與實際工作脫節的問題，增加學生的競爭力。

培訓及技術服務

高職院校除了進行學歷教育以外，開展各類培訓及技術服務也是十分重要的任務。光伏發電技術及應用專業在建設過程中，要努力提高專業的社會服務能力，依托目前的校企合作及區域優勢，充分利用自身優質教學資源，積極探索對光伏企業員工的高技能、新技術培訓，同時，面向社會人員開展職業技能培訓。

要努力為企業開展技術服務，與企業在技術開發方面進行合作。要利用光伏發電技術及應用專業的教學資源和教師的專業特長，與企業合作建立光伏發電技術研發平臺，聯合企業共同申報和建設工程技術中心，開展科技研發和科研成果轉化方面的工作。

光伏發電技術及應用專業的建設要注重區域經濟發展對技能型人才的需求，根據實際崗位情況設置課程，滿足學生第一崗位及進一步發展的要求；要通過與企業的深度合作，在師資條件、實訓基地、課程和資源庫等方面得到加強；“三段式”實踐教學體系要真正提高學生的實踐技能和綜合能力，與企業對人才的需求“無縫對接”；培訓及技術服務工作的開展，要進一步拓展高職教育教學的服務功能，提高專業綜合實力。

[1]沈建忠，鄭興國.高職院校新專業建設重點內容分析[J].職教通訊，2006，（11）.

[2]沈建忠，鄭興國.對加快高職院校新專業建設中幾個關鍵問題的探討[J].教育與職業，2009，（6）.

[3]廖衛兵，羅雙根.結合地方產業發展需要加強太陽能光伏專業建設[J].新余高專學報，2008，13（3）.

[4]秦學禮，楊儒亮，嚴志嘉.論高職信息技術類專業的課程建設[J].中國電力教育，2009，（14）.

[5]岑仲迪，奚李峰.信息與計算科學專業建設的探索與實踐[J].大學數學，2009，25（3）.

G712

A

1672-5727（2012）02-0031-02

南京信息職業技術學院社科重點課題《面向長三角地區光伏產業的高職人才培養的探索》（課題編號：2010A-JY004）

王永（1975—），男，江蘇徐州人，碩士，南京信息職業技術學院微電子學院講師，工程師，主要從事光電子技術專業教學和研究。