美國高?；旌蠈W習課-程介紹及特點分析
--以U albany Suny的課程為例

□邢曉春

美國高?；旌蠈W習課-程介紹及特點分析
--以U albany Suny的課程為例

□邢曉春

文章以作者在美國高?；旌蠈W習課程的學習體驗為基礎,對美國高?；旌蠈W習課程在學習支持服務、學習環境、學習活動設計與組織以及學習評價等方面的基本情況進行了介紹,并對其在教學目標、學習資源、有效性、學習參與度以及學習導航等方面的特點進行了分析.

美國高校;混合學習;課程

一、什么是混合學習

20世紀末,隨著現代信息技術的發展,在線教育(E-Learning)得到了前所未有的迅猛發展.技術帶給了人們無限希望,人們期待技術可以彌補一切,大有盼著以計算機、網絡替代黑板的趨勢.但隨著在線教育的發展,人們發現純粹的在線學習也有自身不可克服的問題:在線學習缺乏人性化的溝通,人際互動缺少情感、情緒交流,學習者的孤獨感難以消除,難以形成歸屬感;在線學習的實踐環節薄弱,網絡的仿真環境不利于技能的深層培養;學習內容難以根據學生學習需求和即時反應進行及時調整等等.[1]于是在對有效學習模式的探索中,混合學習逐步引起了學校教育領域的關注.

混合學習(Blended Learning)是指在學習過程中,將面授學習(Face-to-face Learning)與在線學習(Online Learning)相融合,以達到有效學習的一種學習模式.由于在在線學習中加入了面授(Face-to-face)的環節,使得單純的在線學習的缺陷在很大程度上得以彌補.因此混合學習的出現,立刻引起了教育理論和實踐領域的高度關注.美國培訓與發展協會(ASTD)把混合式學習視為知識傳遞領域內最重要的十個趨勢之一.[2]

由于混合學習能夠降低成本,在學習時間、地點方面給學生更多的方便,既能給學生提供更多的學習資源,又能享用面授教學帶來的好處,使在線學習和面授教學互為補充,提高了教學的效果和效率,因此越來越多的高等院校嘗試混合式課程教學.[3]在混合學習的發源地美國,高校的45%的課程是通過混合學習來實施的.預計未來2至3年內,其比例可能達到55%.[4]而美國印第安納大學的柯蒂斯.邦克教授(Curtis Jay Bonk)更是預測:2020年之前,高等教育中的大多數課程都將以混合學習或網絡輔助學習(Web Supplemented Learning)形式存在.[5]在亞洲高校,混合式學習應用也呈逐年上升趨勢.據統計,韓國國立與私立大學混合式學習的利用率已達到97%.在我國,混合式學習也成為高校教學改革的重要內容.目前超過60%的中國高校已經開始使用課程管理系統,以支持校內全日制學生的混合式教學.[6]除了普通高校外,作為開展遠程高等教育生力軍的中央電大自1999年開始,也一直致力于在教學中推行混合學習教學模式.

2011年2月至8月筆者有幸在美國紐約州立大學奧爾巴尼分校(Ualbany SUNY)教育學院做訪問學者,訪學期間,對混合學習的課程教學作了特別關注.筆者所選修的課程中,除了一門純在線課程外,其余均為混合學習課程.下面以其中的一門面向研究生開設的課程,Creative,Learning,and Knowledge Media,為主要例證,對所體驗的混合學習課程進行介紹.

二、美國高校混合學習課程基本情況介紹

1.學習支持服務

新的課程開課前,教師會發給學生一份書面的課程教學大綱.教學大綱一般包括以下內容:①課程信息和教師信息,包括課程名稱和編碼、上課時間和地點、教師的聯系方式、辦公地點和時間等;②課程簡介和教學目標,對本門課程開設的背景和意義、課程主要內容以及最終達成的教學目標進行詳細闡述;③學習環境,對如何進行混合學習進行指導,重點介紹在線學習的網上地址、登錄方式、學習理念和要求等;④課程設計與活動概述,結合教學目標對課程內容、學習活動設計與學習要求進行細化,讓學生清楚學習活動設計的理念及應采取的學習策略;⑤課程閱讀文獻以及教材信息;⑥課程表,這是課程的總體安排表,它將課程內容模塊的時間安排、每周的學習主題、文獻閱讀任務和在線學習活動內容等一一列出;⑦課程考核評分標準,對作業、學習活動、考試所占分數比重進行說明;⑧其他,諸如對版權保護、學術不端的規定以及為殘疾學生特別提供的信息等.

學校網站中專門為學生設立了"信息技術服務" (Information Technology Services)網頁,向學生提供相應的信息技術服務指導.在這里,學生可以查到校園網技術管理部門的地址、聯系方式,以及在線課程的注冊辦法、流程等信息,還可以獲得在線學習過程中技術問題的解答服務.另外,該網頁還提供一些與在線學習有關的常用軟件的下載等.

在線課程的網頁中也體現了對學生的學習支持服務.除了對各種學習活動的安排進行詳細介紹外,課程網頁還會針對本門課程在線學習中常見的技術問題專門設立欄目進行指導.比如在"Creative,Learning,and Knowledge Media"這門課程中,其目的是讓學生在學習的過程中實現對知識的構建,WIKI這種多人協同寫作系統在該課程的在線學習中非常重要.因此該課程的網頁中專門列出了WIKI的介紹和使用指南,針對經常用到的諸如如何在WIKI環境中創建、添加頁面,如何添加鏈接等功能,為學生提供指導.

2.學習環境

由于是混合學習課程,除了每周一次的面授課外,還需要學生在線進行學習.在筆者體驗的幾門混合式學習課程中,在線學習過程是在Blackboard9.1教學平臺中進行的.Blackboard是微軟公司針對教育領域開發的流行于全世界的學習管理系統軟件,擁有美國近50%的市場份額,用戶中不乏哈佛、斯坦福等知名高校.Ualbany SUNY也不例外,使用了Blackboard系統作為在線學習的平臺,向學生提供混合學習課程或完全在線課程.目前學校共有500余名教師使用Blackboard平臺向學生提供1,000門左右的在線課程,學校信息技術服務部門的網頁調查數據表明,該校92%的學生喜歡在線課程這種學習方式.

Blackboard是一個個人化的平臺,當學生登入Blackboard后,就可以看到自己所注冊的課程.老師和學生利用平臺上的各種功能,進行交流和學習.學生只要定期上來查看課堂上有沒有新的課程相關資訊,就可以了解老師接下來要大家做的事情是什么,同時老師也可以在課后,將上課的講義放到平臺上,讓學生們自由下載.[7]筆者所體驗的基于Blackboard平臺的在線課程主要設有課程介紹、教學目標、學習資源、課程安排、課程地圖等內容以及討論區、工具箱等欄目.課程地圖(curriculum map)是國內網絡課程中不太多見的一個內容,它簡要地將該門課程的主要學習內容框架、邏輯結構和內容布局以及相關的學習活動一一列出,使學生能夠對該課程的總體情況和主要架構一目了然,對學生學習起到了一個課程導航的作用,

目前Ualbany SUNY已經推出了Blackboard移動學習項目,使用Ipad、Ipod Touch、Iphone等通過Wi-Fi連接,就可以瀏覽和點評信息、學習資源、Blog和期刊以及參加討論等.除了不能下載文件、提交作業和考試外,學生可以在任何地方隨時進行在線學習.

3.學習活動設計與組織

(1)課程組織與安排

一般情況下,教師會通過教學大綱中的課程表(Course Schedule)把課程的總體安排計劃向學生介紹清楚.以"Creative,Learning,and Knowledge Media"為例,該課程將所學內容分為了三大模塊,每個模塊又分為若干個更為具體的的學習單元.每個單元都詳細列出該單元所要學習的核心內容,對需要閱讀的文獻資料、文獻資料的獲取路徑或方法以及在線的學習任務等都以表格形式做了簡潔的表述.還對每個單元的面授時間進行了確定.這部分體現了教師對混合學習課程教學設計的整體思路和指導思想.這部分的設計是否具有良好的、適度的結構,決定了該門課程混合學習的優勢能否發揮.

(2)面授學習

在面授課堂教學環節中,為了讓學生發展分析、綜合和評價等高級思維能力,案例式、任務驅動式、探究式等教學方法被頻繁應用;為了培養學生的合作意識和團隊協作能力,大量的學習任務需要小組協作完成;為了讓學生學會思考、判斷和反思,老師精心組織了大量的討論.因此,在面授課堂中,主要的學習活動并非是傳統的教師講、學生聽,而是以大量的討論、課堂陳述、評價等活動方式來進行,教師的點評與講授貫穿于這些活動之中.課堂陳述(Presentation)是美國課堂教學中普遍使用的一種教學手段.它相當于口頭學術報告,學生個體或學習小組在教師的引導下,完成老師布置的文獻閱讀任務,在與師生討論的過程中形成自己的觀點,通過課堂陳述這種形式將自己的觀點系統地表達出來.它是一項非常重要的課堂教學實踐活動,通過課堂陳述不僅培養了學生的獨立思考和口頭表達能力,也培養了與他人合作的能力.

(3)在線學習

混合學習課程中,大量的教學任務需要通過在線的形式來完成.教師在在線學習這個環節中的作用主要是通過在線學習資料的提供、在線的點評來完成的.而學生的在線學習活動主要是在線學習資料的閱讀和使用、小組合作學習、在線討論、資源共享、協作作業、評價反思等.如在筆者體驗的課程中,學生要閱讀大量的教師上傳的文獻資料,為在線和課堂討論做準備,并完成各種作業,提交到在線平臺.由于課程具有Web2.0的特性,學生在學習的同時,也完成了對本門課程的學習資源的共建、共享過程.在線提問與答疑也是在線學習過程中的一項重要學習活動.對于學生的提問,除了教師會進行釋疑外,學生之間也會進行互助答疑.另外,學生也經常會對學習內容、其他同學發布的作業成品等進行點評、反思.

除了面授學習和在線學習外,教師還會結合教學內容組織校外見習、參觀等活動,以作為以上教學活動的補充.

4.學習評價

在混合學習課程中,筆者感到美國教師非常重視對學習過程的形成性評價,形成了以綜合能力評價為核心的多樣化的學習評價方式.如在"Creative, Learning,and Knowledge Media"這門課中,對知識建構的設想部分占35分,對知識創新的教育原則的貢獻占25分,對核心主題的自主學習占30分,參與在線和課堂討論占10分.由此看出,老師要考量的不僅僅是學生對某些理論、內容的學習,而且是學生對所學知識的建構過程的實踐行為及效果.

三、美國高?；旌蠈W習課程的特點

在混合學習中,在線學習和課堂面授各自如何定位?在線學習學什么內容?課堂面授應教授什么?二者應怎樣混合?這是混合學習應用過程中首先要考慮的一些問題,也是混合學習研究的核心問題.美國混合學習課程教學經過多年發展,已經形成比較成熟的模式和設計思路,并體現出比較明顯的特點.貫穿其中的一些理念和做法,值得我們遠程教育教學人員去深入思考和借鑒.

1.重視能力培養的教學目標

與我國當前遠程高等教育依然以知識傳授為主不同,美國大學教育更加注重能力的培養.在筆者所體驗的幾門混合學習的課程中,從其教學目標來看,都非常重視對學生獨立學習能力、合作能力以及創新能力的培養.無論是在課程教學目標中,還是在教學活動組織以及學習成績評定辦法中,都體現了對"學習過程"的重視,教師更加關注的是學生是否具備了必要的研究方法和思路、是否通過學習提升了研究和學習能力,因此,在教學過程中,時時、處處體現教師對學生主動探索和主動發現的引導和鼓勵,創新精神的培養成為各門課程所追尋的最終學習目的之一.學生課外任務多、師生互動多、動手實踐多、閱讀量大、討論量大、寫作量大是美國高校學生學習特點的生動寫照.教師的作用不是體現在知識的傳授上,而是體現在對學生學習的引導上.在教學中,教師講授少,點評多;教學任務的完成不是由老師來唱"獨角戲",而是由學生和老師組成的學習共同體來完成的.任何一位學生的觀點、意見和作業都成為了教學活動的組成部分.雖然這些觀念早已被我們所熟知、提倡,但美國高?；旌蠈W習課程教學過程中所體現出的各種細節依然值得我們認真思考和學習.

2.學習資源豐富、實用

在筆者所體驗的混合式學習課程中,教師向學生提供的學習資源主要包括教材、課程閱讀資料(Course Reading)和各種形式的材料,以及師生對于問題形成的WIKI形式的記錄、學生提交的作品等等.與國內高校不同,美國高校教師在教學過程中更加注重學生能力的培養,在其網上課程中,國內常見的以傳授系統知識為主要目的且制作精美的課件非常少見,更多的是老師為學生精心選擇、準備的大量的閱讀文獻資料.教師的精力主要集中在對教學內容的把握上,而不是為了追求形式的東西浪費時間和精力.課程閱讀資料是學生參加各種學習活動的基礎,學生按照老師布置的任務,對海量的文獻資料進行閱讀.課下大量的文獻閱讀,使學生能夠對研究問題形成全面的認識,根據自己的判斷,提煉出其中有價值的觀點,進行分析、評價,進而形成自己的觀點和主張,為課堂討論和在線討論做好鋪墊和準備.

除了大量的文本形式的閱讀文獻外,大量視頻資料的頻繁應用也是美國課堂上的一大特點.教師和學生在課堂上進行講授和展示時,經常使用Youtube等視頻網站中的或自己拍攝的視頻素材來說明問題.他們自己所拍的視頻資料也一般都會及時上傳到視頻網站上,方便他人使用.視頻素材的大量運用使得學習內容更加直觀、形象和真實,為問題解決創造真實情境提供了方便.

3.充分發揮在線學習和課堂面授各自的優勢,使混合學習的有效性得以發揮

在線學習和課堂面授兩個環節各自應當承擔什么樣的核心任務,兩者之間如何做到轉換和銜接自然流暢?這些其實都應當取決于課程教學目標的設立.如上文所述,美國大學混合課程所追求的目標是發展學生的高級思維能力、自主學習的能力、合作意識和協作能力以及創新能力.在教學方法上多采用案例式教學、任務驅動式教學等,教學互動量大、討論量極大,需要學生自己動手展示、總結、歸納、反思的作業很多.因此,在線學習階段的一個主要任務是瀏覽、學習老師上傳的大量的參考文獻資料,為后面進行的課堂討論、展示做準備.在線學習的主要任務之二是進行各種討論,積極開展師生、生生間的教學互動,并實現學習知識的共建共享,比如通過WIKI對某個問題進行提問、釋疑、質疑、反思、總結等,老師和學生發表自己的看法,通過這種在線的互動,體現出知識建構的軌跡.在線學習的第三項任務是完成各種作業的在線提交.有些課程制定了在線作業甚至在線考試,學生在規定的時間內提交作業、完成考試.

在課堂面授環節中,主要任務是圍繞老師布置的作業和任務進行討論、讓學生發表自己的觀點,老師對其進行點評,并在點評過程中,介紹一些前沿性的理論研究成果、自己的觀點以及利用各種媒體表現手段為學生創設各種學習情境等等.

學生和老師在在線學習和面授學習過程中各自有明確的任務和作用,兩者各有側重.在線學習是學生自主學習的主要環節,是面授學習的基礎;面授學習是在線學習結果的歸納、提升與導航,引導學生帶著新的問題進入下一輪在線學習過程.通過老師對教學活動組織的設計與安排,將二者有機地結合在一起,提高了教學的效率.

4.學生在學習過程中的高參與度

美國高校學生在學習過程中自始至終的高參與度令人印象深刻,除了因為美國學生由其所接受的西方文化的熏陶和長期的教育訓練而在這方面形成的素養外,美國教師在教學過程中也特別注重對學生學習積極性的調動和引導.

為了保證教學互動的實效,在課程開始之初,教師一般都會設計一個"自我介紹"的環節,讓學生將自己的簡介作為一個主題發表在在線平臺討論區中,詳細介紹自己的情況,以此作為學習開始前的"熱身",以消除學生間的陌生感.同時,老師設計大量需要學生合作完成的作業和任務,在完成學習任務的過程中,學生的熟悉程度進一步加深,歸屬感進一步增強.

為了保證討論、展示等活動的質量,老師將討論主題和需要研讀的參考文獻在開學之初就下發給學生,學生可在教學大綱、課程地圖中清晰地看到下次課堂討論的主題和需要研讀的參考文獻,從而在課下做足功課,有備而來,有言可發,有言想發.

建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景即"情境"相聯系的,要促進學生對所學知識的建構,就必須為學生創設生動的、豐富的、真實的情境.這一點在美國所體驗的幾門課程中感受頗深.大量的基于真實環境的任務,以及學習過程中所使用的各種媒體形式的真實案例(如在課堂中大量視頻資源的運用等),都為學生在學習過程中的問題解決提供了良好的心理情境和題材情境.他們能夠結合所創設的學習情境對所學內容進行驗證、討論甚至質疑,真正引發思考.這些提升了學生對學習活動的角色認同感,促進了學生在學習過程中的參與.

另外,對學習過程的各種參與也都將進行考核,并在課程總成績中占有一定比例,在成績評定方面體現了對學生的學習參與積極性的重視.

5.重視學習導航,保證學習效率與學習探究之間的平衡

在混合學習課程中,教師一般都會在在線學習平臺上上傳大量的專業文獻要求學生進行研讀.如何在這海量的資料中明晰思路、形成觀點?如何在探究的過程中不失去方向、不陷入誤區,避免沒有結果的無效學習?在筆者體驗的混合學習的課程中,無一例外地非常重視學習過程中對學生的學習導航.這種導航的主要目的就是明確方向,明晰任務,對學生學習探究的方向、探究的內容及時進行指引、點評.

首先,這種導航體現在課程教學大綱中.在美國大學教育中,課程教學大綱的作用非常重要,它是教師和學生之間的"契約"[8].通過它,學生清楚、明白地了解課程的學習內容、學習任務、學習活動、學習評價等.它對每個教學內容模塊的主要內容、學習活動組織形式、在線學習和面授學習各自要完成的任務和所需時間等都做了詳細的闡述.學生在學習過程中,始終能夠按照教師設定的教學活動主線開展自主學習.教學大綱真正成為學生利用率最高的的學習工具之一.

另外,學習導航還體現在"課程地圖"中,課程地圖中簡明的教學內容的邏輯關系圖能夠自始至終為學生的學習起到導航和定位作用.

除了教學大綱和課程地圖外,教師在混合學習課程中對學生學習的導航作用相當重要.在混合學習過程中,體現的是"以學生為中心"的教育理念.學生成為信息加工的主體,成為知識的主動建構者,而教師則成為教學的組織者、指導者,是學生建構意義的幫助者、促進者.教師在教學過程中對學習內容的講授很少,大部分是對學生提交的作業、討論中所持有的觀點等進行適時點評,引導學生下一步的研究方向,保證學生不在探究的過程中迷航,為學生的學習過程搭建支架,培養學生的自主學習的能力和創新意識.

雖然美國高校的混合學習課程的實施策略是與其自身的教育環境相一致的,但上述幾個方面對我國的遠程教育教學依然具有較大的啟發和借鑒意義.

[1][3]詹澤慧.混合學習活動系統設計策略與應用效果[M].廣東:華南理工大學出版社.

[2][4][6]趙國棟,原帥.混合式學習的學生滿意度及影響因素研究[J].中國遠程教育,2010,(6):32.

[5]詹澤慧,李曉華.混合學習:定義、策略、現狀與發展趨勢[J].中國電化教育,2009,(12):4.

[7]http://baike.baidu.com/view/1969844.htm.

[8]方華明.美國大學的課程教學大綱[J].長春工業大學學報,2011, (6):142.

責任編輯 池塘

G423

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1009-458x(2012)07-0029-05

2012-05-15

邢曉春,副教授,山東廣播電視大學(250014).