語文課改不可忽視對學生求異思維能力的培養

李俊蓮

語文課改不可忽視對學生求異思維能力的培養

李俊蓮

長久以來，許多人認為語文教學只是承載著語言文字的教學任務，與科學發明和創造毫無關聯。其實，這種觀點有失偏頗。語文教學擔負著開啟學生智慧、導引學生學會求異創新的使命。古今中外許多為人類留下寶貴遺產的人，他們在大膽的求異思維中做出了令人刮目相看的成績。我國古代的晏子看起來其貌不揚，他出使楚國時，那讓楚王困窘不堪的鋒利的言辭令人贊不絕口，曹沖小小年紀就能準確稱出大象重量的故事流芳百世；卡特從茶壺蒸汽掀動壺蓋的現象中受到啟發，發明了蒸汽機；牛頓從蘋果落地發現萬有引力定律……在語文課堂的日常教學中，如果教師能夠適時地抓住時機、抓好對學生進行求異思維的訓練和能力的培養，將會使學生終身受益無窮。

一、課文主題分析要適時地滲透求異思維的訓練和能力的培養

雖然教材中許多范文膾炙人口，但文學的特性決定他們都是在一定歷史時期為了某種需要服務的，如果拋開其主題，從另一個或幾個角度去看那些素材，可以得出與原文主題不盡相同的結論，教師在教學中如果能做適度的求異思維的引導、分析，就可以較好地對學生進行求異思維的培養和訓練。如，在進行《盲人摸象》教學時，教師可以針對盲人摸象各自得出的不同結論，讓學生談談對自身成長和發展的啟迪和感受，完全可以引導學生得出直覺有時也會欺騙人，感知事物時一定要全面，急于給自己還沒了解全的事物下結論是不可取的等類似的結論。這樣，既可以教會學生樹立起在觀察的基礎上結合必要的思考是很重要的觀點，又能有效地拓展課堂教學。

再如，在進行《兩小兒辯日》教學時，教師可以針對孔子無法解答“日出初、日中時”距人遠近的問題，設置讓學生談感受的環節，完全可以引導學生得出學無止境，不可盲目崇拜名人，一個人不可能全知全能等類似的結論。這樣，既讓學生懂得了如何全面地看待、評價人的道理，又有效地拓展了課堂的空間。

二、課堂口頭表達訓練時要穿插求異思維的訓練和能力的培養

語文課堂的任務不只局限于讓學生懂得文中所蘊含的義理，更主要的是要讓學生能夠學以致用，學會用所學的知識和能力去觸類旁通，自己逐步形成較為成熟的思想、立場、觀點。如，在學習毛澤東作品《愚公移山》時，教師可以拋開當時寫作本文的出發點，引導學生把材料放在現實生活中去分析和討論：假如你遇到這樣的問題，你會選擇挖山還是選擇繞行？(生活中，要是讓你選擇以最快的速度到達目的地，你會選擇挖山還是選擇繞行？)說出你做出這樣決定的理由。在這種情況下，恐怕學生得出的結論就會與原文大相徑庭。在引發學生進行這樣辯論的同時，如果教師能適時地點撥學生結合寫作如何從一定的角度選用材料，學生一定會得到更多的啟發。

再如，在進行《變色龍》教學時，如果教師能脫開原文主題，引導學生結合現實生活—“以變色龍為鑒來談談假如我們無法改變環境時，應如何學會適應環境？”學生可能會生發出許多與原文主題相異的見解和觀點。若是再與寫作教學結合起來，從選材、立意的角度進行啟發，學生可能會在立意角度確定的前提下，在如何選材方面受到更多的啟發。這樣的課堂教學，能更大程度地拓展課文的學習作用和意義。

三、分析文章義理時要鼓勵學生鍛煉自己的求異思維能力

在語文教學中，教師不能僅僅局限于教參對教材的分析，做鸚鵡學舌般地照本宣科，而應該創新性地使用教參。只有這樣，才能使范文張揚出文學作品本來的多元價值，也才能使學生心悅誠服地進行學習。如，在進行《皇帝的新裝》教學時，教參對文章主題分析的側重點放在了指責那位一心一意想著每小時要換一套新衣服的皇帝身上，這就有失偏頗了。就全文來講，作者其實是通過這場看似滑稽的鬧劇來揭示每個人骨子里的劣根性—愛慕虛榮。高高在上的皇帝、大臣如此，處在社會底層的普通百姓同樣如此；只有涉世未深的孩子還沒有被世俗惡濁的風氣污染；其實真正應有的、健康的、純正的社會風氣應該是與孩子幼小心靈一樣的純潔、率真、樸素。教師如果能緊緊圍繞“騙”字引導學生多角度、多層次展開“騙與被騙—騙子騙皇帝、皇帝騙騙子、皇帝騙大臣、大臣騙皇帝、大臣騙騙子、皇帝騙百姓、百姓騙皇帝”的分析、討論，那么，學生對文章主題的理解就會更加深刻；此外，教師如果能引導學生就“一語道破真諦的孩子的話”進行討論，啟發學生去思考(聯想)應如何做人(修煉自己的人格)，學生在表達的過程中，對文章義理的理解會更加廣闊、深遠。

再如，在進行《蚊子和獅子》教學時，教師可以引導學生拋開教參對教材的分析，引導學生從獅子的強悍、蚊子的弱小的對比中，就“物不論大小，各有所長”聯系現實生活，拋開褒貶色彩，就事論事地展開討論，讓學生從現實生活中盡可能多地列舉實例。這樣，學生看待事物的辯證能力就會得到訓練和提高。在教學引導學生學會客觀地看待事物的文章《塞翁失馬》時，教師可以適當地將哲學上的辯證觀及其實例引入課堂分析、探討之中，有的放矢地訓練、培養學生的思維能力。

在語文課堂教學改革的探索和實踐中，對學生進行求異思維能力的培養和訓練還要把握好時機和“度”的問題，教師要牢記過猶不及的古訓。語文課改如果漠視對學生求異思維能力的培養和訓練，說輕了是對學生全面發展的能力培養的缺失，說重了就是對學生創造能力的扼殺；當然，如果我們刻意地進行對學生求異思維的培養和訓練，那也是對改革初衷的偏離，會導致教學的舍本逐末，也是得不償失的；教師要將二者適度地把握好，才能使語文課堂教學改革收到較為理想的效果。

2011-06-15

李俊蓮，本科，中教一級。

山東省淄博市周村區實驗中學。