談信息技術(shù)與學科整合

任春來

談信息技術(shù)與學科整合

任春來

2000年10月，時任教育部部長陳至立在全國中小學信息技術(shù)教育會議上明確要求：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合到其他學科的學習中[1]。”信息技術(shù)作為最先進的教學手段，為教學提供了極其豐富的信息資源和時時更新的各類知識，師生可以自由地遨游于知識的海洋。豐富多樣的多媒體讀物、各具特色的網(wǎng)上資源，使教學環(huán)境和方法發(fā)生了巨大的變化。

通過十多年的發(fā)展，信息技術(shù)應用于日常教學的硬件條件日臻成熟。2011年，山東省壽光市投資1 600余萬元，為全市義務教育階段農(nóng)村學校充實更新“班班通”設備，為全市七年級所有班更新配備電子白板，全面實現(xiàn)“班班通”工程，教學環(huán)境進一步優(yōu)化，為信息技術(shù)這一最先進的教學手段的應用準備了更充分的物質(zhì)條件。但我們必須清醒地看到，直到現(xiàn)在，多數(shù)中小學引進的眾多設備仍處于“閑置”狀態(tài)，大多數(shù)只是在各級檢查評估、優(yōu)質(zhì)課、公開課中作為一種表演道具，學校、干部、教師的教育教學常規(guī)管理大多數(shù)仍然停留于書面材料。而教師信息素養(yǎng)的提高僅體現(xiàn)在由紙質(zhì)文件轉(zhuǎn)化為電子版的能力，多數(shù)停留在課件制作評比和網(wǎng)絡娛樂方面。對中小學生信息素養(yǎng)的提高影響更大的是家庭、社會的網(wǎng)絡環(huán)境，而不僅是每周一節(jié)的信息技術(shù)課。何克抗教授認為，信息技術(shù)與學科課程整合的內(nèi)涵就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處[2]。因此，信息技術(shù)與學科整合任重而道遠。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立新型的師生關系

信息技術(shù)與課程整合目標定位于知識學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我們認為，不同的師生觀直接制約著教學中的話語運動狀態(tài)。在傳統(tǒng)的“教師優(yōu)越—學生不足”論師生觀的框架下，只能有以教師講述、演示為主的傳統(tǒng)的獨白式教學，它是以教師為中心、學生被動接受為特征的，只有樹立“有限的邊界教師優(yōu)越—學生不足”論師生觀[3]，才能真正認清信息技術(shù)教學環(huán)境下的師生關系，即教師和學生各有優(yōu)越和不足。教師在知識、經(jīng)驗方面較多，正是由于經(jīng)驗模式的存在，所以在信息技術(shù)應用、新知識接受能力及思維發(fā)散方面出現(xiàn)不足。只有樹立起有限的邊界教師優(yōu)越—學生不足論師生觀，才有師生平等對話的可能，而這正是信息技術(shù)教學環(huán)境下師生間的交流、討論、互動等方式應用的前提。

作為教學關系的雙方，教師與學生的主動性和被動性是相互制約的。當教師發(fā)揮主動性時，學生必須保持相應的被動性，當學生發(fā)揮主動性時，教師則必須保持相應的被動性。信息技術(shù)與課程整合學習方式以主題為中心，以任務為驅(qū)力，要求在教師指導下，充分發(fā)揮學生的主動性，利用信息技術(shù)作為智能認知工具，以信息技術(shù)的方法分析問題、解決問題，來達到知識學習與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學目標。而傳統(tǒng)的授課方式依然是以講授為主，在課堂上傳遞大量信息給學生，有時甚至沒有過程，直接進行結(jié)果的解釋。這樣的方式固然可以增加課堂上傳授的信息量，但是學生接受的卻是應付考試的“填鴨式”教育。這種只要結(jié)果不問過程的教育模式的形成有著諸多原因，其中最主要的原因就是教師主動性與學生被動性泛化的教學觀根深蒂固，學生的主動性被壓抑，個性被抹殺。也就是說，新型的師生關系要求教師角色必須完成由表演者向?qū)а菡叩倪^渡。

二、信息技術(shù)與學科整合要求有合適的信息化環(huán)境

過去的十幾年里，我們重視的只是教師信息素養(yǎng)的提高與應用，每年針對不斷更新的教學軟件組織教師培訓，部分教師的信息素養(yǎng)得到了很大提升，但根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的目標要求，僅提高部分教師的信息化能力是遠遠不夠的。因此有必要提出構(gòu)建信息化環(huán)境的問題。

1.學校信息化環(huán)境建設

有很多人認為信息技術(shù)素養(yǎng)只是信息技術(shù)學科教師的事，事實上學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要所有學科教師的共同努力，必須把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到各個學科中而不是將其狹隘地局限在信息技術(shù)學科內(nèi)，將信息技術(shù)作為學生的一項認知技能來培養(yǎng)。“班班通”工程的實施，數(shù)字化多媒體教學環(huán)境的建設為教育方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)的應用和實現(xiàn)教育信息化提供了契機，大屏幕投影或電子白板為主的綜合多媒體教室適合與傳統(tǒng)教學媒體相結(jié)合模式，多媒體網(wǎng)絡教室更有利于開展個性化自主學習。中央電教館“十二五”基于云計算環(huán)境下的個性化學習研究課題的實驗將進一步推動數(shù)字化教室、實驗室的建設，推動信息技術(shù)與學科課程整合的進程。

2.家庭信息化環(huán)境建設

隨著網(wǎng)絡的普及，計算機已進入大多數(shù)家庭。但大多數(shù)家庭對家庭信息環(huán)境建設和家庭信息化教育的開展都缺乏足夠的認識和重視。有些家長因害怕孩子接觸互聯(lián)網(wǎng)而染上惡習，所以干脆禁止孩子碰計算機；有些家長認為孩子學習計算機是好事，就不加引導任由孩子無目的地玩電腦甚至沉迷游戲；有的家長熱衷于電腦游戲也會給孩子造成不良影響。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，這些問題的解決需要家長的學習與配合，為孩子的健康成長提供一個良好的信息化環(huán)境。

3.社會信息化環(huán)境建設

“十二五”規(guī)劃中對信息化環(huán)境建設提出了新的要求，政府電子政務重點轉(zhuǎn)向公共服務，社會信息化應用有了巨大的發(fā)展機會，電子商務成倍增長，信息化規(guī)劃的重點將由電子政務轉(zhuǎn)向信息化的社會應用[4]。教育信息化作為公共服務的組成部分，隨著社會信息化環(huán)境的不斷完善，社區(qū)、學校、家庭構(gòu)成的教育虛擬社區(qū)將會日益成熟，為健全完善教育終身化體系提供必要條件。

三、信息技術(shù)與學科整合對傳統(tǒng)教學媒體不是摒棄而是揚棄，是傳承和發(fā)展

信息技術(shù)應用于教學，教師需要在把握好知識目標的同時，注重學習情境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮學生的主動性和社會性。通過對信息資源進行篩選、加工和整理，分門別類地提供與學習有關的信息資源，引導學生使用網(wǎng)絡和多媒體的方法與技巧，培養(yǎng)他們獲取資源、整理資源并有效使用資源的能力，這些都使部分教師望而生畏。于是在信息技術(shù)應用于課堂教學的實踐中，有的教師干脆不學不用，依舊“一支粉筆，一張嘴”，有的教師則整堂課使用多媒體，使自己成為一名放映員，課堂成為技術(shù)表演課。這是兩個極端的現(xiàn)象，教學效果可想而知。這些情況的出現(xiàn)需要我們在兩者之間找到平衡點，將傳統(tǒng)教學媒體和網(wǎng)絡多媒體的優(yōu)點進行整合。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與學科整合亟待解決的不僅僅是教師信息素養(yǎng)的提升，更需要在尊重學生個性發(fā)展的前提下，為其健康成長搭建良好的信息化環(huán)境。教師要牢固樹立“以生為本”的教育理念，注意激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生掌握學習方法，學會學習，讓信息技術(shù)成為師生共同學習的一種認知工具，這樣才能讓學生自發(fā)地完成對知識的建構(gòu)，才能有利于青少年創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

[1] 陳至立.抓住機遇,加快發(fā)展,在中小學大力普及信息技術(shù)教育[R].北京:中小學信息技術(shù)教育會議,2000.

[2] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[M].北京:北京師范大學出版社,2008.

[3] 李春橋.豐富的人與教育[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古人民出版社,2009.

[4] 胡小明.讓信息化更有效益—“十二五”信息化規(guī)劃改進建議[J].信息化建設,2011,1.

2011-10-27

任春來，本科，在讀碩士研究生，中教一級，主任。

山東省壽光市紀臺鎮(zhèn)中心學校電教中心。